齊琪

【摘? 要】幼兒階段良好行為習(xí)慣養(yǎng)成作為幼兒園教育的重要組成部分，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑提升幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成質(zhì)量。同時(shí)，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中充分尊重幼兒的意愿，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。故此本文將通過(guò)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的問(wèn)題和幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究，希望能為相關(guān)教育者帶來(lái)理論性參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒良好行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;問(wèn)題;策略

幼兒階段正處于良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一階段養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣將會(huì)伴隨幼兒一生，使幼兒終身受益。因此作為幼兒園的一名教師應(yīng)重視良好行為習(xí)慣教育的深遠(yuǎn)性意義，有效抓住幼兒成長(zhǎng)階段的重要塑造期，積極將行為習(xí)慣教育貫穿到幼兒的一日生活中，促使幼兒能在輕松化、愉快化的教育環(huán)境中，逐步形成各種良好行為的規(guī)范習(xí)慣，從而為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠基良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒良好行為習(xí)慣教育中存在的問(wèn)題

在幼兒良好行為習(xí)慣教育中存在的問(wèn)題，且較為代表性在以下三個(gè)方面：第一，幼兒行為習(xí)慣教育單一性。在學(xué)前教育過(guò)程中一部分幼師通過(guò)語(yǔ)言灌輸式、重復(fù)說(shuō)教式的方法，將大量良好行為習(xí)慣塞給幼兒，這樣的教育方式不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其幼兒階段的學(xué)習(xí)是反復(fù)性的，今天學(xué)會(huì)，明天也許就會(huì)忘記，所以這種方式的教育是高消耗、低成效的。第二，幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育屬于知、情、意、行相互結(jié)合的統(tǒng)一化過(guò)程，而養(yǎng)成教育效果與幼兒自身對(duì)教育的認(rèn)知和情感體驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)教育理念上，過(guò)度重視知識(shí)性教育，這樣教育形式下結(jié)果多數(shù)不理想。第三方面，家庭與幼兒園教育的錯(cuò)位。在幼兒園一日活動(dòng)中形成的良好行為習(xí)慣，由于家長(zhǎng)的不良習(xí)慣或者溺愛(ài)性教育，造成家校雙方的教育錯(cuò)位，這樣再好的教育方式最終也會(huì)流于形式化。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究

（一）在游戲中發(fā)展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

游戲作為幼兒生活的主要方式，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，有著顯著性教育成效。同時(shí)游戲活動(dòng)更加容易提升幼兒的情感化體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)滿足和自由的心理需要，這樣更加容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在放學(xué)時(shí)學(xué)生都會(huì)將玩具亂放，這導(dǎo)致教師在幼兒放學(xué)后需要長(zhǎng)時(shí)間整理各類(lèi)玩具。以此現(xiàn)象為例，教師可以組織幼兒開(kāi)展“幫助玩具回家”，先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各類(lèi)玩具的擺放位置，然后組織幼兒幫助玩具找到回家的路，當(dāng)幼兒知道各類(lèi)玩具的擺放位置后，在放學(xué)前，教師可以說(shuō)道：小朋友都要回家了，是不是應(yīng)該將玩具送回家呀，作為你們的玩具朋友，大家有沒(méi)有義務(wù)送它回家呀？然后在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，積極地開(kāi)展情境化游戲活動(dòng)，這樣長(zhǎng)此以往，自然能改正幼兒的不良行為習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)與幼師要做好幼兒的表率

榜樣的力量是無(wú)窮盡的，尤其在幼兒具有超強(qiáng)的模仿能力，在幼兒園或者家庭中特別喜歡模仿大人的日常行為。所以家長(zhǎng)與幼師都應(yīng)嚴(yán)于律己，為幼兒各種良好行為習(xí)慣樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，從而形成好的氛圍使其潛移默化地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，他們的行為會(huì)在不同程度上影響到幼兒，所以家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中應(yīng)注意自身行為，為幼兒樹(shù)立榜樣。同時(shí)教師應(yīng)提升與家長(zhǎng)的溝通效果，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自我的不良行為習(xí)慣對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響性與重要性。此外，教師作為幼兒一日生活活動(dòng)的主要教育引導(dǎo)者，在幼兒園中擔(dān)任著家長(zhǎng)與教師的雙重身份，這也自然成了幼兒的主要模仿對(duì)象。所以教師要認(rèn)清自我的責(zé)任意識(shí)，注重自我的言行舉止，提高自我的師德師風(fēng)，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)教育環(huán)境

在幼兒良好行為教育的過(guò)程中環(huán)境因素是必不可少的，具體而言，第一，家庭環(huán)境。在爺爺奶奶、爸爸媽媽的和睦相處上，營(yíng)造出和諧的家庭氛圍，使幼兒能感到溫暖。同時(shí)，家庭成員間需采用民主平等的方式溝通交流，對(duì)事情商議后決定，從而形成民主化的家庭環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)幼兒敢于發(fā)表意見(jiàn)，使其感受到自己是家庭中的一員，增強(qiáng)安全感與責(zé)任感，這對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著促進(jìn)性作用。因此教師一定要增強(qiáng)與家長(zhǎng)群體的溝通，有效普及關(guān)于幼兒正處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，家庭環(huán)境有著巨大影響的觀念，普及相關(guān)的育人經(jīng)驗(yàn)，不斷提升家長(zhǎng)教育的高度，使家長(zhǎng)能成為幼兒園教育的補(bǔ)充，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、全面的成長(zhǎng)環(huán)境，保證幼兒的身心健康和良好行為習(xí)慣的有效形成。第二，在幼兒園中要積極為幼兒營(yíng)造良好的園內(nèi)環(huán)境，讓幼兒暢所欲言，促進(jìn)幼兒之間的平等交流，如：學(xué)?？梢砸龑?dǎo)幼兒按照自己的想法制定班級(jí)公約等，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒良好行為習(xí)慣形成并非一朝一夕能完成，是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性的教育工程。這也意味著幼兒教師要通過(guò)各種途徑實(shí)施良好行為教育，從日常生活、環(huán)境營(yíng)造、榜樣樹(shù)立等方面，實(shí)施漸進(jìn)性、啟發(fā)性、熏陶性的教育策略，從而推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的健康化形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琳.家園協(xié)作，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].華夏教師，2018（16）.

[2]王旭霞.淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018.

[3]朱萍.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（01）.

[4]謝玉.略論幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（02）.