莊珊寧

【摘? 要】理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。但是現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺少理答意識，缺乏理答技巧，缺乏理答機(jī)智。在課堂教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。本文將從理答存在的問題和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答實(shí)效的策略兩方面出發(fā)，淺談提高課堂有效理答，讓數(shù)學(xué)課不斷升華。

【關(guān)鍵詞】課堂理答;問題;策略

理答既是一種教學(xué)行為，更重要的是它還是一種評價(jià)行為。如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，有兩大問題。

一、過度追求準(zhǔn)確到位

在數(shù)學(xué)課堂理答過程中，教師有時(shí)過度追求答案的準(zhǔn)確到位，希望學(xué)生的回答一步到位，卻忽視了挖掘?qū)W生錯(cuò)誤資源的價(jià)值，在錯(cuò)誤例題上加以改錯(cuò)利用，改變教學(xué)思路，殊不知，這樣的效果比起跟這教師的準(zhǔn)確答案走效果來得更好。

二、過度追求算法多樣化

現(xiàn)在數(shù)學(xué)上一直鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生算法多樣化，卻抹去了題目最原始最簡單的解題方法，致使學(xué)生覺得方法太多，不知道用哪種好，以致知識掌握不牢固。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的實(shí)效，教師須把握以下幾個(gè)策略。

（一）時(shí)時(shí)重視學(xué)生錯(cuò)誤，以激勵(lì)促內(nèi)省

在課堂理答時(shí)，通常會遇到學(xué)生講不清楚、講不完整甚至回答錯(cuò)誤的情況，教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注錯(cuò)誤并進(jìn)行有效補(bǔ)充，以激勵(lì)促內(nèi)省。例如在教學(xué)《元角分》時(shí)，學(xué)生由于第一次接觸小數(shù)，好多學(xué)生把3.53讀作三點(diǎn)五十三，這時(shí)教師提問學(xué)生有沒有誰不同意見的，馬上有人反駁說：應(yīng)該讀作三點(diǎn)五三，小數(shù)點(diǎn)右邊部分要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)讀出來。學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)左邊部分是整數(shù)部分按整數(shù)的讀法，小數(shù)點(diǎn)右邊部分是小數(shù)部分要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)讀出來。這樣一比較，學(xué)生自然明白小數(shù)的正確讀法。

（二）牢牢把握細(xì)節(jié)，以練習(xí)促提升

關(guān)注知識形成的細(xì)節(jié)，放大知識的構(gòu)建過程，在細(xì)微處點(diǎn)撥并開展有針對性的練習(xí)，將有助于促進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》后，拓展練習(xí)中安排了這樣一道題：涂色部分是大正方形的幾分之幾？一開始學(xué)生只想到最直觀的一種4/16，之后便沒人舉手了。于是，教師問：誰來說說4/16表示什么意思呢？意在幫助學(xué)生再次理解平均分的份數(shù)與分母的關(guān)系，即分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生很熟練地說4/16表示把這個(gè)大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份。教師補(bǔ)充道：你還能找到其他分?jǐn)?shù)來表示嗎？幾個(gè)腦袋瓜靈活的學(xué)生馬上領(lǐng)悟出來了：把兩小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。教師及時(shí)追問：還有其他想法嗎？由于有了上一題的拋磚引玉，學(xué)生馬上又想到了1/4，把4小格看作1份，這個(gè)大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。同學(xué)紛紛會意，點(diǎn)頭表示贊同，教師也為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓起掌來。教師說：“孩子們仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，它們是一樣大的，那么它們的分子、分母有什么聯(lián)系呢？為什么可以用來表示同一副圖涂色部分所占面積的大??？”在同學(xué)們相互補(bǔ)充中，大家發(fā)現(xiàn)當(dāng)分子和分母乘或除以同一個(gè)數(shù)時(shí)（三年級的孩子還不知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一知識了）分?jǐn)?shù)的大小不變。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

（三）大大鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，以預(yù)設(shè)促生成

教師在課堂上既要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，須在學(xué)生自由表達(dá)后及時(shí)捕捉其表達(dá)亮點(diǎn)并加以引導(dǎo)。例如，二年級《解決問題》一課時(shí)，練習(xí)上安排了這樣一道題：“張大叔買來一大捆包裝繩共長200米，先用去40米，又用去50米，現(xiàn)在這捆繩比原來短了多少？”問題出示后，學(xué)生紛紛埋頭畫圖、計(jì)算。當(dāng)時(shí)大部分同學(xué)的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）教師問：誰來說說你是怎么想的？學(xué)生說：我先算出用去了90米，還剩下110米，然后用200米減去剩下的110米得到90米就是比原來短的部分。同學(xué)們都點(diǎn)頭贊成該同學(xué)說得很對，他們也是這么想的。這時(shí)，她拿起一支新粉筆說：“大家看這支粉筆，假設(shè)它原來有8厘米長，（演示：折斷5厘米）現(xiàn)在我用掉了5厘米，請問它比原來短了多少？”“短了5厘米?！薄盀槭裁茨?？你是怎么想的？”“因?yàn)橛玫袅司褪嵌坛鰜砹?。”學(xué)生會意點(diǎn)頭認(rèn)同，教師拿起粉筆（邊折斷2厘米）繼續(xù)說：“我再用掉2厘米，現(xiàn)在它比原來短了多少？”“7厘米?！焙芏鄬W(xué)生異口同聲地回答?！盀槭裁茨?？怎么想的？”“因?yàn)橄扔萌チ?厘米，又用去了2厘米，一共用去了7厘米，就短出了7厘米，只要算用去的部分就可以了。”原來這樣??！比原來簡單多了。同學(xué)們恍然大悟一個(gè)個(gè)笑逐顏開。

理答就像一個(gè)聰明的孩子，它充滿智慧、情感、技巧;課堂理答非常重要，它能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，它也能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果你潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，詳實(shí)地記錄課堂理答，那你收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的快樂！

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