陳致遠(yuǎn) 陳慧敏

摘要：在粵東西北地區(qū)高職院校中開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展研究，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、高職院校提質(zhì)升級和學(xué)生個人發(fā)展均具有極其重要的意義。經(jīng)調(diào)查研究，粵東西北地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，存在著思想觀念落后、認(rèn)知不足、課程缺乏有機(jī)融合、課堂教學(xué)缺乏“嵌入式”融合、實踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊未形成以及創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致等諸多問題。為此，本文提出了先更新教育教學(xué)觀念，再從高水平專業(yè)群、人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價方式、師資隊伍、實訓(xùn)實踐環(huán)境、校園文化等方面促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，最后協(xié)同政府、企業(yè)促進(jìn)外延式發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育 融合創(chuàng)新發(fā)展 意義 現(xiàn)狀與存在問題 途徑

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是加快粵東西北地區(qū)發(fā)展的重要舉措，其中人才資源是粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展的三大緊缺資源①之一。2018年兩會時，習(xí)總書記在參加廣東代表團(tuán)審議時指出“發(fā)展是第一要務(wù)，創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源”。人才資源重在本地培養(yǎng)，粵東西北地區(qū)高職院校是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的重要場所，能為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支撐。隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮下，具備專業(yè)知識的人才已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更多的需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，粵東西北高職院校面對新形勢新問題，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下稱“雙創(chuàng)教育”）與專業(yè)教育謀求深度融合發(fā)展、謀求創(chuàng)新發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、粵東西北地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題

據(jù)了解，粵東西北地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展尚處于初步階段，雖然均已開設(shè)了與雙創(chuàng)教育相關(guān)的課程，但與專業(yè)教育的融合度較低，明顯存在著以下問題。

（一）雙創(chuàng)教育思想觀念落后、意識淡薄，影響了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展

粵東西北地區(qū)是廣東省職業(yè)教育的落后地區(qū)，大部分高職院校的雙創(chuàng)教育思想觀念不強(qiáng)，意識淡薄，開展雙創(chuàng)教育僅是紙上談兵，開展雙創(chuàng)教育僅是在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中加入了一門或兩門創(chuàng)業(yè)課程，有些僅作為選修課，并沒有真正地把教育部關(guān)于開展雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)精神轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)方案，更沒有與專業(yè)教育融合在一起。另外，師生對雙創(chuàng)教育認(rèn)識不充分。很多教師在思想上沒有跟上新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)中只字不提創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，枉費(fèi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)教育中的最佳植入時機(jī);而學(xué)生由于在課堂上沒有系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致雙創(chuàng)意識模糊，對創(chuàng)新缺乏自信，對創(chuàng)業(yè)缺乏各種可靠的渠道支持，難與將雙創(chuàng)教育知識與專業(yè)教育知識有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用。

（二）對雙創(chuàng)教育認(rèn)知不足，阻礙了與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，粵東西北地區(qū)高職院校對雙創(chuàng)教育內(nèi)涵的認(rèn)知存在一定的片面性，導(dǎo)致開展雙創(chuàng)教育不深入、不全面，更與專業(yè)教育相脫離。有的觀點認(rèn)為，雙創(chuàng)教育是對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力啟迪教育和經(jīng)商教育，是對高層次學(xué)生的教育，即“精英教育”。有的觀點認(rèn)為，雙創(chuàng)教育是對想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的專門教育。有的觀點認(rèn)為，雙創(chuàng)教育是組織有創(chuàng)意理念的學(xué)生去參加創(chuàng)新大賽或者創(chuàng)業(yè)大賽。更有觀點認(rèn)為，雙創(chuàng)教育過程中即使產(chǎn)生了具有創(chuàng)新性的理念、創(chuàng)新性的項目，在欠發(fā)達(dá)的粵東西北西區(qū)也很難以實現(xiàn)項目落地。上述這些觀點都是對雙創(chuàng)教育認(rèn)知不足的表現(xiàn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育遲遲未能很好的落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，也就與專業(yè)教育未能高度融合、深度融合。

（三）雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程缺乏有機(jī)融合

教育部于2015年發(fā)文②要求：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！钡鶕?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前粵東西北地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程基本呈現(xiàn)為“兩張皮”，雙創(chuàng)教育課程僅僅是在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一至兩門選修課，或者是在必修課《就業(yè)指導(dǎo)》或《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》中插入雙創(chuàng)教育課程，流于形式，游走于專業(yè)教育課程之外;雙創(chuàng)教育課程學(xué)時很少，專業(yè)教育課程學(xué)時很多;雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容僅為理論知識，缺乏實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，更沒有與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合在一起，與專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能幾乎沒有關(guān)系?？傮w看來，雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面幾乎沒有交集，缺乏有機(jī)融合。

（四）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育課堂教學(xué)中缺乏“嵌入式”融合

當(dāng)前，粵東西北地區(qū)大部分高職院校的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育表現(xiàn)為“雙軌制”，融合幾乎為零。雙創(chuàng)教育課堂講授的內(nèi)容是普及化的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)容，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，每個專業(yè)都是一樣的教學(xué)內(nèi)容，與各專業(yè)理論知識和技術(shù)技能沒有沾邊，也脫離了當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。專業(yè)教育課堂內(nèi)容仍保留著原汁原味的專業(yè)理論知識和最基本的技術(shù)技能的傳授，并沒有向新技術(shù)、新工藝、新方法和最前沿的研究進(jìn)展延伸。由此可見，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育各走各路，兩者沒有交叉點，缺乏在專業(yè)教育課堂教學(xué)中開發(fā)和融入雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容，缺乏將雙創(chuàng)教育內(nèi)容巧妙地嵌入到專業(yè)教育課堂教學(xué)之中。

（五）雙創(chuàng)教育實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

學(xué)生在專業(yè)教育實踐中所做的是應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能在工作崗位中解決與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的實際問題;而在雙創(chuàng)教育實踐中所做的是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能在崗位中、工作中創(chuàng)新性地提出解決問題的新方法、新工藝或新技術(shù)，甚至是自己創(chuàng)業(yè)，這是對專業(yè)教育的升華。從目前粵東西北地區(qū)高職院校開展雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育實踐的情況看，專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)、課程仿真模擬實訓(xùn)、專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)頂崗實習(xí)等;雙創(chuàng)教育僅對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展次數(shù)有限的實踐教學(xué)活動，例如：組織參觀高科技企業(yè)、組織觀摩雙創(chuàng)比賽等，并非系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏集創(chuàng)新實踐、專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)孵化的多元化平臺和發(fā)展空間;學(xué)生的參賽作品、創(chuàng)業(yè)計劃項目創(chuàng)新性不突出、創(chuàng)意不強(qiáng)，多數(shù)是奶茶店、蛋糕店、日常生活用品店等，技術(shù)含量不高，與所學(xué)專業(yè)結(jié)合少;兩類教育實踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立。

（六）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊未形成

雙創(chuàng)教育對高職師資隊伍提出了更高的要求，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，嫻熟的技術(shù)技能水平，還要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)意理念和創(chuàng)業(yè)背景?，F(xiàn)有從事專業(yè)教育的教師已具備深厚的理論功底，甚至有些老師是“雙師型”教師，但具備雙創(chuàng)理念和背景的教師寥寥無幾。目前，很多高職院校的雙創(chuàng)教育多數(shù)是由輔導(dǎo)員兼任，少數(shù)有專業(yè)老師兼任，雙創(chuàng)教育師資均缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，多數(shù)高職院校也未聘請校外資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，因此，尚未能形成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。雙創(chuàng)教育師資水平嚴(yán)重阻礙了雙創(chuàng)教育的授課質(zhì)量，教育教學(xué)效果可想而知。

（七）創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致，轉(zhuǎn)為實際創(chuàng)業(yè)項目的少

雙創(chuàng)教育最好的效果就是學(xué)生的創(chuàng)新成果能夠與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配，更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目落地。但從目前粵東西北地區(qū)高職院校的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的成果來看，學(xué)生的創(chuàng)新成果少，與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配，極少項目能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。究其原因，主要是：第一，專業(yè)布局與設(shè)置存在嚴(yán)重缺陷。具體表現(xiàn)為：一方面，高職院校的一些專業(yè)設(shè)置不符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，存在著專業(yè)重復(fù)設(shè)置，教學(xué)資源投入缺乏合理規(guī)劃，出現(xiàn)了重復(fù)投入、無效投入，造成原本緊缺的教育資源、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重浪費(fèi);另一方面，專業(yè)設(shè)置不能緊跟國家新時代新戰(zhàn)略的要求，傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型失敗，專業(yè)調(diào)整不到位且嚴(yán)重滯后。第二，課程體系設(shè)置不科學(xué)、不合理。目前的課程體系雖然理論與實踐課程并重，但實踐課程很少有雙創(chuàng)教育實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生提出創(chuàng)新性的觀點，更不利于學(xué)生研發(fā)出符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平創(chuàng)新型成果。

二、探究粵東西北地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑

（一）更新教育教學(xué)觀念促融合

現(xiàn)代教育的十大理念之創(chuàng)造性理念認(rèn)為完整的創(chuàng)造力教育是有創(chuàng)新教育（旨在培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)于創(chuàng)新的精神、能力和人格）與創(chuàng)業(yè)教育（旨在培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的精神、能力和人格）的有機(jī)構(gòu)成，加強(qiáng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育并促進(jìn)兩者的結(jié)合與融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)。而專業(yè)教育一直是傳統(tǒng)的教育，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的拔高目標(biāo)。教育部2015年出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》強(qiáng)調(diào)：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改改教法、完善實踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”。作為粵東西北地區(qū)高職院校建設(shè)的參與主體（管理者、教師、學(xué)生）必須首先以更新教育教學(xué)理念為抓手，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)實踐。作為管理者，一是應(yīng)該突破思維局限，主動走出去向發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí);二是要用好當(dāng)?shù)馗邔哟稳瞬乓M(jìn)政策，大力招才引智，為管理團(tuán)隊注入新鮮血液，樹立起“雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展”的理念;三是要有敢于改革的決心和勇氣，把雙創(chuàng)教育教學(xué)理念體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)思想之中，巧妙地融入到各種校園活動和校園文化建設(shè)中，逐步形成完善的雙創(chuàng)教育體系。作為教師，要主動學(xué)習(xí)、主動嘗新，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)、教研、科研的全過程，讓其落地、生根、發(fā)芽。作為學(xué)生，要主動配合學(xué)校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)理念的施策，快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的成果惠及自身的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)。

（二）打造高水平專業(yè)群促融合

當(dāng)前，正值國家教育部推行“雙高”計劃建設(shè)和省教育廳推行高水平專業(yè)群建設(shè)，粵東西北地區(qū)高職院校應(yīng)抓住這個契機(jī)，爭取獲批建設(shè)更多的省級高水平專業(yè)群。一是要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程教學(xué)資源、改革教材與教法、構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、優(yōu)化實踐教學(xué)基地、打造技術(shù)技能平臺、開展社會服務(wù)、擴(kuò)大國際交流與合作、完善可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制等方面提升專業(yè)水平和專業(yè)群融合發(fā)展程度，并在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中革新雙創(chuàng)教育、強(qiáng)化專業(yè)教育、推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。二是要從對標(biāo)“雙高”計劃和省級高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求建設(shè)專業(yè)、打造高水平專業(yè)群。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案促融合

人才培養(yǎng)方案是培育人才的指導(dǎo)性文件，是實施專業(yè)教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將直接影響到這一級學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過到用人單位了解用人需求、與教師座談了解教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生座談了解學(xué)習(xí)情況，修訂人才培養(yǎng)方案，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)中適當(dāng)增加實踐課時，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合;增加雙創(chuàng)教育課時，將雙創(chuàng)教育融入公共課教育、嵌入專業(yè)教育，在公共課教育和專業(yè)教育中啟發(fā)創(chuàng)新思維，在實踐教學(xué)中提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;將雙創(chuàng)教育有機(jī)植入人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生，在全校范圍內(nèi)開展多種多樣的雙創(chuàng)教育，將雙創(chuàng)教育“大眾化”“普及化”，對于有突出創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生要進(jìn)行集中式的強(qiáng)化培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，充分體現(xiàn)因材施教。

（四）構(gòu)造課程體系促融合

課程體系的構(gòu)造應(yīng)以“職業(yè)能力”為抓手，通過調(diào)研了解用人單位的崗位能力要求，總結(jié)共性職業(yè)能力需求，根據(jù)職業(yè)能力需求分別為技能要素、專業(yè)能力和綜合能力，并按照技能要素設(shè)置課程單元，形成模塊化課程。每個課程單元中的各個內(nèi)容模塊與實際工作所要求的技能要素相對應(yīng);將工作崗位的某項職業(yè)能力分解為多項綜合能力、將某項綜合能力分解為多項專業(yè)能力、將某項專業(yè)能力分解為多項技能要素，層層疊加，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力精準(zhǔn)對接。另外，要善于挖掘和集聚雙創(chuàng)教育要素與資源，在模塊化課程中要加入雙創(chuàng)教育模塊;或者形成一系列有梯度的雙創(chuàng)教育課程，把雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程相滲透，打造雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的系統(tǒng)性、長效性。

（五）優(yōu)化評價體系促融合

評價體系要把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、要求與雙創(chuàng)教育的特點結(jié)合起來，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化評價方式，建立健全培養(yǎng)側(cè)重于過程性考核的評價體系，突出以能力為本位，注重考察學(xué)生的技能水平、實踐能力、特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念和潛力。評價體系的設(shè)置要做好事前計劃、事中監(jiān)管、事后修正。事前計劃是指要將雙創(chuàng)素質(zhì)納入人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)知識內(nèi)容巧妙地融入專業(yè)課程體系、植入教學(xué)大綱，將雙創(chuàng)理念貫穿于教學(xué)過程的始末，更要并入學(xué)生實踐課程評價之中。事中監(jiān)管是指要全過程、全方位考核和評價學(xué)生在各個階段、各個方面、各個環(huán)節(jié)的雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)知識、雙創(chuàng)潛力、雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)心理素質(zhì)發(fā)展與提高的情況，評估專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力深度結(jié)合，倡導(dǎo)引入第三方創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程跟蹤考察雙創(chuàng)潛力較為突出的學(xué)生。事后修正是指要通過對學(xué)生評價結(jié)果的定性與定量分析，總結(jié)評價主體的缺陷、評價方式的漏洞、評價過程的短板，進(jìn)而對評價體系進(jìn)行修正，實現(xiàn)客觀、公正、高效的評價。