高秉武

摘 要：初中語(yǔ)文作文一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎，很多學(xué)生七八百字?jǐn)?shù)的作文需要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)甚至更久才能寫(xiě)出來(lái)，作文大多呈現(xiàn)一種“模式化”現(xiàn)象，各種素材案例過(guò)于老套，與生活脫節(jié)。針對(duì)這些初中生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出部分建議，期望對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)有所助益，也期望能幫助更多的初中生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化;作文教學(xué);探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.059

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生寫(xiě)作其實(shí)就是一種對(duì)生活的體會(huì)，對(duì)情感的描述和對(duì)自己閱讀積累的應(yīng)用。學(xué)生的作文要想與眾不同必須經(jīng)過(guò)教師精心的指導(dǎo)和自己不斷的練習(xí)，只有“方法+實(shí)踐”充足之后，初中學(xué)生語(yǔ)文作文的個(gè)性化才能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能輕松地應(yīng)對(duì)作文。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)及問(wèn)題概述

（一）一味地教學(xué)生湊字?jǐn)?shù)導(dǎo)致立題不清

在初中語(yǔ)文作文考核中經(jīng)常會(huì)有八百字的字?jǐn)?shù)要求，而一些學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言組織能力湊滿(mǎn)八百字，教師也要求他們寫(xiě)流水賬寫(xiě)到八百字。其實(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著從少到多，慢慢練習(xí)才能達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求。如果在寫(xiě)的時(shí)候一味地湊字?jǐn)?shù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求而盲目拼湊，偏離題目。很多教師在閱卷的時(shí)候也遇到過(guò)，學(xué)生前面的內(nèi)容還可以，但是后面的內(nèi)容都是自己背誦的一些字詞，甚至一些學(xué)生將閱讀理解的內(nèi)容抄襲上去，可謂“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

（二）只理解表層含義，造成審題不明

要想寫(xiě)好中學(xué)語(yǔ)文作文，必須要審核閱讀材料或者是深入分析作文題目，尤其是一些立意較為抽象的題目，學(xué)生更需要仔細(xì)地研究?，F(xiàn)在一些學(xué)生在審題時(shí)不注重思考，沒(méi)有形成完整的思維構(gòu)架，一拿到筆就急于開(kāi)始寫(xiě)作，然而寫(xiě)到后面就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的內(nèi)容與主題存在著偏差，但此時(shí)也沒(méi)有辦法進(jìn)行修改了。

另外，中學(xué)作文對(duì)學(xué)生作文的整體性、思維性以及深度表達(dá)能力都有著一定要求，如若只是針對(duì)作文題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)和拓展，那是毫無(wú)意義的。尤其是一些學(xué)生喜歡將材料進(jìn)行直白化描述，沒(méi)有將自己的直觀感受寫(xiě)上去，一味的“套路分析”顯得言之無(wú)物。在某些半命題作文中，學(xué)生還喜歡將自己以前寫(xiě)的作文原封不動(dòng)地套用起來(lái)，只要主題是一致的他們就會(huì)使用，這不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入思考，還使學(xué)生走入了一個(gè)誤區(qū)。很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠?qū)⒄恼聦?xiě)完。這就是在審題不明，只了解了淺層含義的情況下給思維套上了緊箍咒，也把整篇作文的寫(xiě)作變得機(jī)械化，沒(méi)有真情實(shí)感，自然也無(wú)法打動(dòng)讀者。

二、初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)建議

（一）閱讀積累是個(gè)性化寫(xiě)作的前提

閱讀積累是個(gè)性化寫(xiě)作的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要依據(jù)。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。初中生作文寫(xiě)作也是如此，看得多了，讀得多了，即使寫(xiě)不出來(lái)個(gè)性化的作品，也能寫(xiě)出讓教師滿(mǎn)意的作文來(lái)。但是閱讀積累并非讓學(xué)生隨便閱讀、隨便選擇的，而是需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的閱讀。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行審核，現(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡看中學(xué)生作文范文類(lèi)的書(shū)籍，這些書(shū)籍不是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有幫助，但是學(xué)生很容易受到這些公式化概念的影響，刻意地讓自己的作文風(fēng)格與這些作文相貼近，最后學(xué)生很可能無(wú)法創(chuàng)作出個(gè)性的作品出來(lái)[1]。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和寫(xiě)作基礎(chǔ)推薦一些對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提升有幫助的書(shū)籍，如某同學(xué)寫(xiě)作過(guò)于公式化，很多開(kāi)頭和結(jié)尾不是排比句就是比喻句，過(guò)于老套，那么教師可以推薦“新概念作文”給他參考和閱讀，這里面的很多作文都是當(dāng)年有爭(zhēng)議的高分作文，很多學(xué)生不受格局的約束，簡(jiǎn)單并且豐富地描寫(xiě)了特定的事件或者情境，選擇素材也都十分新穎，十分值得閱讀。那么對(duì)于積累相對(duì)較少的學(xué)生，教師可以讓他們看一看“滿(mǎn)分作文”，但是不能死記硬背，也不要去看別的教師的點(diǎn)評(píng)，自己思考作者的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法，將這些東西吃透了才能靈活應(yīng)用。

其次，閱讀之后的練習(xí)也是必不可少的。作文練習(xí)是由簡(jiǎn)入繁再入簡(jiǎn)的過(guò)程。初一階段，學(xué)生處于高速積累階段，這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生先積累一下寫(xiě)作的手法和特色，從小的布局入手。如一開(kāi)始就開(kāi)頭進(jìn)行培訓(xùn)，一個(gè)好的作文開(kāi)頭也是會(huì)讓讀者一見(jiàn)鐘情的。在寫(xiě)開(kāi)頭的時(shí)候，教師要讓學(xué)生注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。很多初中生都認(rèn)為越復(fù)雜的開(kāi)頭越好，應(yīng)用修飾手法越多的就越好。但是其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)頭會(huì)讓讀者更加容易找到文章的中心思想，一些簡(jiǎn)單的修飾可以有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，但是過(guò)于冗長(zhǎng)的開(kāi)頭會(huì)削弱讀者的閱讀興趣。

最后，教師可以讓學(xué)生閱讀一個(gè)命題的作文，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀資料的比較。教師可以選擇一些富有社會(huì)性的命題。社會(huì)生活是豐富多彩的，作文主要反映各種社會(huì)實(shí)踐和充滿(mǎn)社會(huì)性的課題。教師也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些具備個(gè)性特征的文案，讓學(xué)生思考以什么結(jié)構(gòu)描寫(xiě)。注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到社會(huì)生活中，感受時(shí)代的變化。

（二）主題定義必須準(zhǔn)確

現(xiàn)在很多教師都喜歡出自主命題作文，這需要學(xué)生正確理解作文主題內(nèi)容，否則很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。還有就是學(xué)生的寫(xiě)作必須具備個(gè)性，雖然大家理解的主題很可能相似，但是如果能將這些主題進(jìn)行拓展則會(huì)讓閱卷教師有一種耳目一新的感覺(jué)。

教師的主題作文定義還需要具備特色，最好可以具備很強(qiáng)的社會(huì)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生充分展示個(gè)性特征的積極性[2]。教師在命題的時(shí)候也要使學(xué)生將注意力投向較為廣闊的社會(huì)生活，最好是將富有真實(shí)情感的好文章讓學(xué)生借鑒一下。另外，命題還需要具備包容性，好的作文命題應(yīng)當(dāng)是包羅萬(wàn)象的，讓學(xué)生可以廣泛地選擇素材，只有素材選擇廣泛了，學(xué)生的個(gè)性才能有展示的舞臺(tái)。