駱正林

摘要：在媒介融合、卓越人才培養(yǎng)的大背景下，社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。新聞傳播教育單位順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，逐漸形成了多種課程模塊。因?yàn)閭€(gè)人能力和教學(xué)資源的限制，任何一位學(xué)生都無法具備所有能力，任何一家教學(xué)單位無法提供所有課程，這就需要?jiǎng)?chuàng)新新聞傳播課程教學(xué)的耦合模式。在耦合機(jī)制中，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一種課程模塊，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)專業(yè)方向，師生按照專業(yè)方向和人才規(guī)格實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)耦合。教師和學(xué)生個(gè)性化“教與學(xué)”的選擇，一方面擴(kuò)大了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，另一方面也形成了一個(gè)富有張力的、開放性的新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：卓越新聞傳播人才 課程模塊 教學(xué)耦合機(jī)制 協(xié)同教學(xué)機(jī)制

社會(huì)上總有這樣一種聲音：信息傳播已經(jīng)成為一種公共活動(dòng)，任何機(jī)構(gòu)、每個(gè)公民都可以參與信息生產(chǎn)，這就意味著職業(yè)新聞傳播、媒體新聞傳播的地位下降了。其實(shí)這是一種極大的誤解，社會(huì)傳播、公共傳播的出現(xiàn)，不僅不會(huì)降低職業(yè)傳播者的地位，反而凸顯出職業(yè)新聞傳播的重要性。在眾聲喧嘩、輿情洶涌的亂碼時(shí)代，社會(huì)更需要職業(yè)傳播者發(fā)出更加清晰的聲音，需要他們給混亂的世界帶來安靜和秩序。當(dāng)今人類社會(huì)快速進(jìn)入媒介化時(shí)代，媒介成為國(guó)家治理、機(jī)構(gòu)管理的重要工具，成為人類社會(huì)關(guān)系、組織關(guān)系的聯(lián)系紐帶?，F(xiàn)在，不僅報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體需要專業(yè)人才，而且黨政部門、企事業(yè)單位、新媒體公司等也需要新聞傳播人才。面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新聞傳播人才提出的新要求，新聞傳播院系應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)更加寬泛的、融合化、復(fù)合化的新聞傳播人才。

一、卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的新要求

自“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目落地以來，全國(guó)高校都將學(xué)科建設(shè)作為頭等大事，學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)異乎尋常地激烈。當(dāng)學(xué)科建設(shè)捷報(bào)頻傳的時(shí)候，人們又開始思考本科教育的未來。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育本是相互關(guān)聯(lián)的兩項(xiàng)工作，但因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)了學(xué)科建設(shè)的重要性，“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣客觀上對(duì)本科教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊。正是高等教育發(fā)展的困境，給高等教育綜合改革提出了新要求。

2018年6月，教育部在四川大學(xué)召開新時(shí)代全國(guó)高校本科工作會(huì)議，會(huì)議確立了新時(shí)代本科教育“三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意”的方針，輿論認(rèn)為這是教育主管部門號(hào)召大學(xué)“以本為本”的總動(dòng)員。2019年2月23日，中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》，文件為全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化提出了10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。教育部根據(jù)這一文件精神啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全國(guó)高校再次掀起了一場(chǎng)教育綜合改革的浪潮。2018年10月，教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)文，具體規(guī)劃了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0方案，提出總體目標(biāo)：“經(jīng)過5年的努力，建設(shè)一批馬克思主義新聞?dòng)^研究宣傳教育基地，打造一批中國(guó)特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才?！币虼?，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，打開新聞傳播狹窄封閉的專業(yè)邊界，開拓具有無限潛力的專業(yè)“藍(lán)?！?，成為當(dāng)前卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)的核心任務(wù)。

大學(xué)教育當(dāng)然需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足日益變化的社會(huì)需要。當(dāng)整個(gè)社會(huì)對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)教育有了高度期待的時(shí)候，新聞傳播院系也在不斷地、持續(xù)地對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正。從當(dāng)前的社會(huì)需要來看，卓越新聞傳播人才的核心能力至少有6種，即新聞采編能力、社會(huì)調(diào)查能力、溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)據(jù)分析能力、視覺表達(dá)能力、市場(chǎng)判斷能力等。這6種能力是市場(chǎng)對(duì)新聞傳播教育的期待，這種期待已經(jīng)轉(zhuǎn)化為新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

融合媒體環(huán)境下，新聞采編能力依然是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生最核心的能力，新聞傳播依然是新聞傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。調(diào)查研究能力也是傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)子必備的一種專業(yè)能力，但后現(xiàn)代、后真相社會(huì)給新聞傳播學(xué)子提出了更多的要求，社會(huì)需要其具有更扎實(shí)的調(diào)查采訪功底，能夠?yàn)樯鐣?huì)大眾提供更加深入和專業(yè)的深度報(bào)道。新聞傳播是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性工作，它需要與不同的機(jī)構(gòu)、不同的人打交道，即常言的“新聞人吃百家飯”“新聞人是江湖人”，所以新聞人需要有較高的智商和情商，需要有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。數(shù)據(jù)是有根據(jù)的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)是知識(shí)生產(chǎn)的任務(wù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞傳播學(xué)學(xué)生需要強(qiáng)化社會(huì)統(tǒng)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力，要能夠挖掘到社會(huì)現(xiàn)象背后更多的新聞?wù)嫦嗪蜕鐣?huì)規(guī)律。影像是人類傳遞信息最直接最有效的一種方式，數(shù)字化時(shí)代帶來了公眾閱讀方式的革命性變革，影像閱讀成為大眾閱讀最常見的方式。新聞傳播者要適應(yīng)公眾閱讀方式的轉(zhuǎn)變，用視覺表達(dá)來簡(jiǎn)化信息的理解難度，因此訓(xùn)練學(xué)生視覺思維能力、視覺表達(dá)能力成為新聞傳播教育的必要內(nèi)容。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體都是在市場(chǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)壯大的，其具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感和成本意識(shí)，因此還需要不斷提高學(xué)生的市場(chǎng)判斷力，以便在未來就業(yè)時(shí)能夠滿足媒體市場(chǎng)化的需要。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)卓越人才提出的能力要求是針對(duì)整個(gè)新聞傳播教育界的，并非對(duì)所有人提出的毫無差別的要求，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生不可能具備所有能力，要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)條件，選擇其中的2～3個(gè)能力作為自我發(fā)展的重點(diǎn)指標(biāo)，所有學(xué)生的能力組合恰恰可以滿足社會(huì)對(duì)卓越人才的期待。

二、媒介融合背景下新聞傳播學(xué)專業(yè)課程模塊的設(shè)計(jì)

新聞傳播事業(yè)是時(shí)代發(fā)展逐漸分離出來的職業(yè)。自16世紀(jì)威尼斯產(chǎn)生手抄報(bào)紙開始，新聞傳播成為人類社會(huì)的一種職業(yè)活動(dòng)，威尼斯街頭搜集販賣新聞的人成為新聞傳播史上最早的職業(yè)媒體人。隨著報(bào)紙、廣播、電視等媒體的先后出現(xiàn)，新聞傳播工作逐漸有了牢固的社會(huì)地位，西方人甚至將新聞媒體當(dāng)成第四權(quán)力，將新聞?dòng)浾呖闯蔁o冕之王。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)徹底改變了新聞傳播環(huán)境，原本稀缺、昂貴的傳播資源迅速向社會(huì)彌漫，每個(gè)社會(huì)成員、每個(gè)組織機(jī)構(gòu)都可以從事新聞生產(chǎn)，新聞傳播工作逐漸突破職業(yè)活動(dòng)的空間，轉(zhuǎn)而成為社會(huì)大眾都能參與的社會(huì)活動(dòng)。但大眾的聲音往往是粗糙的、卑微的、混雜的，只有專業(yè)人士才能提供精致的內(nèi)容和上乘的服務(wù)。在整個(gè)社會(huì)快速媒介化的背景下，各種社會(huì)組織都需要引進(jìn)具有新聞傳播素養(yǎng)的專業(yè)人才。從我國(guó)的情況來看，傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)主要為媒體培養(yǎng)新聞采編業(yè)務(wù)人才，附帶為黨政部門培養(yǎng)新聞管理干部。但在媒介融合、卓越人才培養(yǎng)的背景下，新聞傳播學(xué)專業(yè)仍然需要為專業(yè)媒體培養(yǎng)新聞采編人才，同時(shí)還要為黨政部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公司等培養(yǎng)宣傳管理、輿情研判、網(wǎng)站維護(hù)、組織公關(guān)、新聞發(fā)布等各類型的傳播人才。網(wǎng)絡(luò)延展了人類生存生活的空間，也放大了社會(huì)輿論的影響力，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)因此更加需要專業(yè)的新聞傳播人才，他們渴望利用新聞傳播專業(yè)知識(shí)來處理社會(huì)輿情、塑造組織形象、發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)。

新聞傳播學(xué)專業(yè)是建立在新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，新聞傳播學(xué)的學(xué)科資源是新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容來源。課程體系是學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。在新聞傳播居信息傳播主導(dǎo)地位的黃金時(shí)代，新聞傳播學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，主要是新聞傳播理論、新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞傳播史論。此后，隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展又陸續(xù)增加了一些交叉類課程，如新聞傳播法學(xué)、傳媒經(jīng)營(yíng)管理、媒介社會(huì)學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給傳媒生態(tài)帶來了變革，新聞傳播逐漸向社會(huì)傳播、公共傳播和媒介經(jīng)營(yíng)的方向拓展。新聞傳播教育順應(yīng)媒介發(fā)展和社會(huì)變革的需要，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和改革，逐漸形成了七大課程模塊。

新聞傳播學(xué)是人文、社科交叉的學(xué)科，它既有人文科學(xué)的規(guī)范性內(nèi)容，也有社會(huì)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容。在一定程度上看，新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生人文功底的深淺是他們未來是否能成為傳媒精英的重要指標(biāo)。其中，人文經(jīng)典的閱讀是第一課程模塊的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生和歷史上的人文大家對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力、反思判斷能力，使學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)和道德理想。新聞傳播事業(yè)具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性，社會(huì)主義新聞事業(yè)需要為工人階級(jí)的政權(quán)服務(wù)。在現(xiàn)階段，馬克思主義新聞?dòng)^教育是新聞傳播學(xué)教育的核心內(nèi)容，通過這個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生把握社會(huì)主義新聞事業(yè)的根本宗旨，進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)國(guó)家和民族的情感認(rèn)同、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和理論認(rèn)同。新聞傳播類課程是傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)課程的延續(xù)，是培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播工作者的基礎(chǔ)課程。公共傳播類課程增加了政治傳播、公共關(guān)系、新聞發(fā)布、輿情研判等課程的教學(xué)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)調(diào)能力和危機(jī)公關(guān)能力。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，使新聞傳播學(xué)越來越呈現(xiàn)出理工科的特色，因此新聞傳播學(xué)越來越成為“文科中的理工科”。傳媒技術(shù)類課程包括傳統(tǒng)的報(bào)紙編輯、電子編輯、視頻制作等課程，同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要開設(shè)掌媒內(nèi)容制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、VR/AR新聞制作和新聞可視化等課程。數(shù)理分析類課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、算法推薦等課程，這是為了提高學(xué)生的數(shù)據(jù)抓取能力、數(shù)據(jù)分析能力，洞察不同數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新新聞報(bào)道的新題材，開拓社會(huì)管理的新模式。當(dāng)然，現(xiàn)代傳媒都是在市場(chǎng)環(huán)境下謀生存、求發(fā)展的，因此傳媒經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程也需要進(jìn)入新聞傳播專業(yè)的教學(xué)體系。

三、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課程教學(xué)的耦合機(jī)制

傳統(tǒng)教育基本上是“全能灌輸”“全員覆蓋”的模式，一套教學(xué)方案、一種課程模塊可以教所有的學(xué)生?，F(xiàn)代大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的潛能，在大學(xué)提供的課程模塊中選課，最后組合成適合自己學(xué)習(xí)的課表?，F(xiàn)在很難找到有相同課表的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的專屬課表。對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，目前七種課程模塊涵蓋上百門課程，任何一個(gè)學(xué)生沒有能力也沒有必要學(xué)完所有的課程。對(duì)于教學(xué)單位來說，他們無法也沒必要開設(shè)所有的課程。因此，新聞傳播院系可以根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)，將自己的教師優(yōu)化組合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一個(gè)課程模塊的教學(xué)任務(wù)。

課程模塊和能力結(jié)構(gòu)是相互耦合的兩個(gè)系統(tǒng)。卓越新聞傳播人才的能力結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的期待和想象；課程模塊是教師知識(shí)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的保障和手段。耦合關(guān)系是兩個(gè)事物之間相互影響、相互作用的關(guān)系，耦合不是簡(jiǎn)單的組合，而是在信息傳遞過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整和適應(yīng)。在新聞傳播學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中有兩種耦合，一種是人才規(guī)格和課程方案的耦合，一種是教師和學(xué)生的互動(dòng)耦合。第一種耦合是一種靜態(tài)的、形式的耦合，第二種耦合是動(dòng)態(tài)的、實(shí)質(zhì)的耦合；或者說第一種耦合是在第二種耦合基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是第二種耦合的成果體現(xiàn)。在新聞傳播學(xué)課程體現(xiàn)的耦合機(jī)制中，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一種課程模塊，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)專業(yè)方向，師生按照專業(yè)方向和人才規(guī)格實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的耦合。教師和學(xué)生個(gè)性化“教與學(xué)”的選擇，一方面擴(kuò)大了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，另一方面形成了一個(gè)富有張力的、開放性的教學(xué)體系。

當(dāng)然這種耦合不是一種盲目的自由組合，而是一種有目的的優(yōu)化組合。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的所有耦合都是基于市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的要求而進(jìn)行的。學(xué)生選課不是純粹的自作主張，而是根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性的模塊組合，這種模塊組合的結(jié)果是形成有特色的專業(yè)方向。根據(jù)國(guó)內(nèi)新聞傳播院系的教學(xué)現(xiàn)狀，大致可以有新聞傳播、社會(huì)傳播、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞/輿情分析、傳媒經(jīng)營(yíng)等五個(gè)專業(yè)方向。這五種專業(yè)方向的設(shè)置對(duì)應(yīng)的是社會(huì)上相關(guān)的工作崗位，或者說是根據(jù)社會(huì)的需要打造了具有競(jìng)爭(zhēng)力的卓越新聞傳播人才。

在媒介融合的大環(huán)境下，新聞傳播學(xué)教育的金字塔式的格局被撼動(dòng)，單個(gè)或幾個(gè)學(xué)校一統(tǒng)江湖的現(xiàn)象不復(fù)存在。每個(gè)新聞傳播教學(xué)單位可以根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)、地緣特色和資源優(yōu)勢(shì)確立不同特色的新聞傳播學(xué)教學(xué)方向，形成有別于其他院校的新聞傳播人才培養(yǎng)特色。不同層次、不同類別、不同特色新聞傳播教學(xué)單位在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，恰恰可以繪制出具有中國(guó)特色的新聞傳播教育的理想版圖。

作者系南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長(zhǎng)

本文系2019年度江蘇省高等教育改革研究重點(diǎn)課題“‘雙核四場(chǎng)景五方向卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG031）的研究成果。