（河北大學(xué)法學(xué)院，河北 保定 071000）

一、當(dāng)前高校思想政治理論課的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的重視程度不夠：在利益多元化下的功利主義思想蔓延的背景下，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容特別是理工科的專業(yè)課內(nèi)容并沒有太高的相關(guān)度，而在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選，研究生推薦免試的時(shí)候?qū)I(yè)課所占的學(xué)分比重遠(yuǎn)超思想政治理論課。在這種情況下，對(duì)于思想政治理論課的重視程度自然大打折扣。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后，高校思想政治理論課的結(jié)課方式主要有兩種：一是以論文結(jié)課，二是以考試結(jié)課。論文評(píng)分的主觀性較強(qiáng)，出于對(duì)學(xué)期末評(píng)教的考慮和對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的人文關(guān)懷，大部分老師都不會(huì)去刻意為難學(xué)生，一般情況，分?jǐn)?shù)都不會(huì)非常低，這正好中了普遍懷有“60 分萬歲，多一分浪費(fèi)”觀念的大學(xué)生的下懷；即使以考試方式結(jié)課，題庫和考試重點(diǎn)也是早早被學(xué)生所熟知，很難真正考察到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，這樣的考查方式，也僅僅著眼于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)難以判斷，評(píng)教結(jié)果相對(duì)片面化。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫離：由于現(xiàn)階段高中文理分科的存在，文科生與理科生的思想政治理論基礎(chǔ)存在較大差距，對(duì)于文科生來說，有了高中階段很好的理論基礎(chǔ)，大學(xué)的思想政治理論課的學(xué)習(xí)更像是對(duì)高中知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，有更多的興趣，掌握更高效的學(xué)習(xí)方法,也利于知識(shí)的吸收與理解；而對(duì)于理科生而言，缺乏前期良好的基礎(chǔ)，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來說像虛無縹緲的空中樓閣，對(duì)知識(shí)難于理解，也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)更多的是偏重于課本的知識(shí)點(diǎn)，忽視了思想政治理論課內(nèi)在精神的升華，而思想政治理論課的意義更多的是在于精神的品讀，思想政治理論課所蘊(yùn)含的人文精神也沒有真正融入到與學(xué)生息息相關(guān)的校園管理，團(tuán)學(xué)活動(dòng)等日?；顒?dòng)中。

（三）學(xué)生的課堂參與度較低：開設(shè)思想政治理論課的目的不僅僅是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而在于將馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使其內(nèi)化于心，外化于行。隨著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，“課堂沙龍”、“微電影教學(xué)”、“讀經(jīng)悟典”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“紅色教育基地實(shí)踐”等體現(xiàn)“滴灌式教學(xué)”的活動(dòng)孕育而生。這些方法增強(qiáng)了思想政治理論課的感染力、塑造力。改變了原來“一言堂”的教學(xué)模式，更加突出了學(xué)生的主體地位。但經(jīng)過調(diào)研就可以看出，積極參加這些活動(dòng)的人，在平時(shí)的課堂教學(xué)中依然是積極分子。換而言之，這些活動(dòng)并沒有真正調(diào)動(dòng)“沉默的大多數(shù)”的積極性，往往是“積極者愈積極，沉默著愈沉默”。

二、提高思想政治理論課實(shí)效性的意義

國家領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課。筆者個(gè)人認(rèn)為，實(shí)效性就是切實(shí)的效果和成果，思想政治理論課的實(shí)效性就是指思想政治理論課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的切實(shí)的效果和成果。提高思想政治理論課實(shí)效性的意義可以從以下幾個(gè)方面來分析：

（一）提高思想政治理論課實(shí)效性有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，廣大青年必須堅(jiān)定四個(gè)自信，用馬克思主義理論武裝頭腦,了解中華民族從站起來到富起來再到強(qiáng)起來的偉大歷程。《馬克思主義基本原理概論》使學(xué)生了解了馬克思主義是什么；《中國近現(xiàn)代史綱要》使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?yōu)槭裁催x擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》使學(xué)生了解到了馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀如何與自身相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。這些都有利于凝聚青年力量，增強(qiáng)當(dāng)代青年大學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使教育真正完成立德樹人的使命。

（二）提高思想政治理論課實(shí)效性有利于學(xué)生站在巨人的肩膀上看待世界、啟迪思維、塑造人格。在文化多元化的浪潮下，各種價(jià)值觀相互交織、碰撞,當(dāng)代大學(xué)生很容易受有些思想的侵蝕，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力遠(yuǎn)不如中學(xué)時(shí)代，身邊的誘惑也存在著將大學(xué)生拉近違法甚至犯罪的深淵。通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信念，明確自身使命，堅(jiān)定理想信念，特別是通過學(xué)習(xí)中華民族站起來、富起來再到強(qiáng)起來的偉大歷程，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做新時(shí)代的奮斗者，錘煉學(xué)生意志品格。

（三）提高思想政治理論課實(shí)效性有利于馬克思主義理論在當(dāng)代中國社會(huì)廣泛傳播。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢絕不是敲鑼打鼓，輕輕松松就能就能完成的。因此，用馬克思主義理論凝聚共識(shí)十分重要。通過提高思想政治理論課實(shí)效性，在課堂上傳播好馬克思主義，對(duì)于促進(jìn)馬克思主義傳播，講好當(dāng)代中國故事大有裨益。

三、增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的方案探究

課前：將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組組長輪值進(jìn)行；老師向?qū)W習(xí)委員下發(fā)下一節(jié)課授課內(nèi)容和重難點(diǎn)，由學(xué)習(xí)委員下發(fā)給學(xué)生；小組成員就內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)討論，并提出疑問（每組不少于此兩個(gè)問題）；學(xué)習(xí)委員將疑問根據(jù)自愿原則分配給各組學(xué)生，形成組與組之間的疑問互解；同時(shí)，將無法解決的問題或班級(jí)同學(xué)極大感興趣的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)習(xí)委員上交給老師；教師可將每一次課中的互動(dòng)教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂，辯論賽，微電影等等）按照一次一組的順序提前下發(fā)給學(xué)生，以供準(zhǔn)備。

上課：教師對(duì)于學(xué)生疑問和興趣點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)，避免老師與學(xué)生之間的脫鉤；教師及時(shí)展示互動(dòng)教學(xué)成果，活躍課堂氣氛；增加課堂質(zhì)詢環(huán)節(jié)，允許學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問；教師可根據(jù)情況對(duì)課前的小組疑問互解進(jìn)行提問，以保證效果。

課后：以小組為單位以教師指定或自選的方式討論社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注重大方針政策，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，可選取其中3-4 次作為平時(shí)作業(yè)；如果課堂時(shí)間充?？梢砸苑D(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行展示；利用“慕課”等平臺(tái)加深學(xué)習(xí)，并對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀，并可以開展交流會(huì)；關(guān)于學(xué)生將思政觀念與專業(yè)課程將結(jié)合，做到德才兼?zhèn)洌瑢I(yè)知識(shí)與國家戰(zhàn)略和時(shí)代背景相結(jié)合。