王加峰

（棗強縣棗強第四中學，河北 衡水 053100）

課堂提問的方式在小學數(shù)學教學中應用的比較多，但是提問的有效性問題一直困擾著很多老師，那么，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，讓課堂提問真正起到讓學生集中注意力，提升知識理解掌握的程度的作用，還需要小學數(shù)學教師在提問的內容方式方法，整個教學設計等方面進行有效的改革。另外，由于小學數(shù)學學科自身抽象性強的特點，所以，小學數(shù)學的教學過程中，也需要教師采取提問以及直觀教學等各種方式更好地調節(jié)學生們的認知狀態(tài)和情緒狀態(tài)，讓他們保持高效的學習的身心水平。實踐證明，有效性提問在對學生理解和形成更具邏輯性的思維能力有很大的幫助，并且可以打造一個氣氛輕松活躍的學習氛圍。使數(shù)學的學習不再那么枯燥，有效地促進教師與學生的交流。那么，小學數(shù)學教師該如何把課堂提問的方法應用的恰到好處，發(fā)揮它的積極作用呢？筆者主要從以下幾個方面進行了探索和總結。

一、小學數(shù)學課堂提問要尊重學生的主體性

很多時候，我們提出問題，是為了讓學生能更好地主動參與，但是如果提問設計的缺乏技術性，那么，學生參與的強度也會比較弱。所以，提出什么樣的問題，才能更好地發(fā)揮學生的主體性，引發(fā)學生的好奇心和探索的強烈愿望呢？這些問題一方面要有創(chuàng)新，要能夠很好地帶動學生們的參與，能夠豐富他們的知識，另外，也能很好地激活他們已經學過的內容和人生的經驗。一般來說，教師提出的問題也要給學生提供一些線索，給他們具有一定的啟發(fā)意義問題，在設置的時候可以逐層深入，讓學生根據(jù)老師問題的引導逐漸的發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。所以，這樣的提問才能更好地發(fā)揮學生的主體性，也能夠很好的培養(yǎng)他們的問題分析和解決能力，更重要的是，學生通過這個過程會認為自己充分的參與了問題的解決過程，讓他們的成就感更強。

另外一個尊重學生主體性的細節(jié)，就是教師在問題提出來以后，要為學生留充分的時間進行思考，這樣，如果說學生一開始沒有思路的話，給他們留了一點時間，他們可能就有了大概的方向，甚至知道這樣的問題該如何解決。教師在課堂上向學生提出問題目的是為了讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數(shù)學課堂設計的時候應預留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。所以，學生們之間雖然可以差異性比較明顯，但是不管成績好的學生還是成績差的學生，在思考問題的過程中，都需要一定的時間，所以，教師可以根據(jù)問題的難易程度的進行適當?shù)陌才?。有的時候為了督促學生，教師也可以把時間安排的稍微緊張一些，讓他們注意力更加集中，當然這也要結合具體的問題來進行。

二、運用問題來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

學生學習數(shù)學不僅要掌握一些數(shù)學的知識，更重要的是他們的邏輯思維能力從中得到培養(yǎng)和提升，小學生隨著年齡的增長，隨著知識層次的不斷提高，他們的思維水平也要有相應的提升。所以，培養(yǎng)學生的思維能力，也是小學數(shù)學教師要實現(xiàn)的重要目標。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應要借助問題的提問方式以及涉及到地知識的多少，生活經驗的多少等，有逐漸引導和發(fā)現(xiàn)的價值。所以，首先要向學生傳遞有問題是好事的觀念，要鼓勵他們產生問題以后大膽地講出來，當然，對于很多小學生而言，如果老師因為鼓勵他們提問題，學生們可能提出一些很淺顯的問題，自己都知道答案是什么，或者說沒有經過深思熟慮就提出了問題，實際上沒有多大的價值。當學生有探究的過程之后，再提出來的問題，往往具有一定的深度和啟發(fā)性，我們應該鼓勵這樣的問題。所以，對于提高學生的思維水平和綜合素質而言，這樣的問題設計就像一個問題的連鎖反應一樣，給學生起到引導促進的價值。小學數(shù)學教師可以著重從這些方面進行問題的設計，并且在教學的過程中也要對不適當?shù)膯栴}進行適當?shù)母母铩：芏鄦栴}在一開始教學設計的時候，覺得沒有什么問題，但是當他們有了更多的課堂教學的實踐以后，便能夠進一步地認識到問題該以什么樣的方式提出來是比較好的。

三、小學數(shù)學的課堂提問要考慮到學生之間的差異性

要讓課堂提問發(fā)揮更加有效的作用，還需要考慮到每一個問題設置面向的對象是什么樣的情況，學生們在學習數(shù)學的過程中水平方面的確有差異。另外，他們的認知水平，學習策略的運用情況都是有差異的，這就要求小學數(shù)學教師在進行問題設計的時候，要考慮到學生們的層次性，差異性，從而更好地滿足他們在數(shù)學學習活動中的一般要求。小學數(shù)學教師制定課堂學生回答問題的規(guī)則，例如，讓學生先舉手，老師同意后再回答問題，當學生按照一定的秩序參與課堂以后，不同的問題該由什么樣水平的學生來進行回答，教師是掌握著充分的主動權的。所以，課堂可以更加靈活的掌控在教師的手中。

總之，作為小學數(shù)學教師，要充分地考慮到數(shù)學學科的教學實際以及學生的學習實際，從這些實際的情況出發(fā)進行問題的設計，要讓學生們在學習數(shù)學的過程中，跟隨老師的問題有更多新的發(fā)現(xiàn)，也能夠有主動的探究的學習行動，所以，小學數(shù)學教師要善于提出問題，把握好問題提出的時機，用科學系統(tǒng)的觀念和思維方法，對課堂進行整體的設計，讓問題發(fā)揮有效的作用。