李卓然

（桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系，廣西 桂林 541001）

前言：隨著時間的推移，國內(nèi)的教育事業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展的大力推動之下得到了良好的發(fā)展，但是與此同時，時代發(fā)展和學(xué)生自身對于各種課程的教學(xué)也提出了更高的要求，其中之一便是曲式分析課程，因此在實際的教學(xué)過程中需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，促使教學(xué)效率和質(zhì)量同步得到提升，這對于國內(nèi)整體音樂教育也是極為重要的。所以在接下來的文章中就將針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在曲式分析課程中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外還會對目前曲式分析課程中存在的問題進(jìn)行分析。

一、曲式分析課程的重要性

眾所周知，《曲式分析》課程是考研的必考科目之一，也是作曲理論所屬的一個基礎(chǔ)性的課程，因此曲式分析課程教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的個人發(fā)展和成長都是具有著重要的影響的。通過實踐教學(xué)也能夠發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行《曲式分析》課程教育之后，學(xué)生可以快速并且準(zhǔn)確地掌握分析音樂的技能，這對于學(xué)生理解不同的音樂作品也具有著重要的影響。例如，《曲式分析》課程教學(xué)能夠提升學(xué)生對音樂作品寫作手法的分析能力[1]，后續(xù)學(xué)生在個人創(chuàng)作的過程中也能夠更加準(zhǔn)確地詮釋不同的音樂結(jié)構(gòu)，其中包括奏鳴曲、變奏曲以及回旋曲等等音樂形式。除此之外，學(xué)生通過曲式分析課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在曲式分析課程中的應(yīng)用具體設(shè)計

在實際的曲式分析課程的教學(xué)工作當(dāng)中，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用具體分為了三個流程，或者說是三個階段，進(jìn)而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在曲式分析課程中的從始至終的應(yīng)用。三個階段分別是課前知識傳授、課上知識內(nèi)化和課后的反饋和評價；

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前知識傳授階段的應(yīng)用

著名的教育學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：教師利用是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不只是單純的只注重“教”的教師角色。因此在實際的曲式分析課程教學(xué)過程中，教師需要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且視學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課前知識教學(xué)工作當(dāng)中可以為學(xué)生建立起一個比較完善的學(xué)習(xí)體系，在這一體系當(dāng)中教師可以利用不同的平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。譬如，教師需要借助微信、QQ以及其他的平臺[2]，建立起曲式分析課程的公眾號、QQ 群等等。在這一過程中教師需要明確曲式分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)，按照微課程的要求錄制相關(guān)的課前知識教學(xué)視頻，視頻課程需要保持在十五分鐘左右，內(nèi)容緊湊并且重點突出，這樣才能實現(xiàn)課前知識階段的效果得到提升。根據(jù)實踐也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成課前知識傳授階段的學(xué)習(xí)之后，可以在相關(guān)的平臺中進(jìn)行積極的交流和學(xué)習(xí)，利于學(xué)生從另外一個角度理解相關(guān)的曲式分析課程知識內(nèi)容，這對于學(xué)生的曲式分析課程學(xué)習(xí)興趣的提升是比較明顯的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課中知識內(nèi)化階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式在曲式分析課中知識內(nèi)化階段的應(yīng)用，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度給出相關(guān)的建議，并且將學(xué)習(xí)過程中的重點和難點進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的曲式分析課程的知識內(nèi)容快速的內(nèi)化，形成學(xué)生自身的實踐應(yīng)用能力。譬如，在曲式分析課程教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題為主，并且集中在學(xué)生的易錯點[3]，實現(xiàn)針對性比較強(qiáng)的教學(xué)工作。為了加強(qiáng)學(xué)生曲式分析課程知識內(nèi)容的內(nèi)化，教師可以安排生生互動、師生互動環(huán)節(jié)，使得具有疑問的學(xué)生繼續(xù)提問，完成相關(guān)知識內(nèi)容的深層內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后反饋與評價階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)的曲式分析課程教學(xué)過程中的課后反饋和評價階段，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鬟M(jìn)行評價，而這種評價其實是非常片面的，對于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是十分不利的。因此在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后反饋與評價階段應(yīng)用是，需要將課后反饋、評價階段盡可能地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使其朝向多元化的方向進(jìn)行發(fā)展[4]。

筆者在實際的教學(xué)過程中將課前學(xué)習(xí)評價、課堂討論學(xué)習(xí)評價和課后測試評價納入了實際的評價階段，這樣就能夠使得曲式分析課程的評價階段變得全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會呈指數(shù)倍增加，教師還需要根據(jù)實際評價結(jié)果反思教學(xué)工作當(dāng)中存在的不足，對于現(xiàn)階段的曲式分析課程教學(xué)工作具有很大的裨益。

結(jié)論：綜上所述，就是目前為止針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在曲式分析課程中的應(yīng)用的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述的內(nèi)容中不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式與新課程改革的契合程度比較高，而且傳統(tǒng)的曲式分析課程教學(xué)效果已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，在這種情況下就需要大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在曲式分析課程中的應(yīng)用，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)現(xiàn)階段高效率的教學(xué)。