屈艷霞

（江西省豐城市拖船中心小學(xué)，江西 宜春 331100）

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通學(xué)生與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者的思想感情進(jìn)行有效交流的渠道，而且朗讀還是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，更是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，要運(yùn)用有效的朗讀教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文本內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)，并不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文的朗讀教學(xué)效果。

一、提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用朗讀法，給學(xué)生起到很好的表率，促進(jìn)學(xué)生對語文課文有深入的理解。如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，筆者對學(xué)生的朗讀作出指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)讀出自己的特色，體現(xiàn)出文章的氣勢，聲音要穩(wěn)健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實(shí)的朗讀技巧和文化底蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在“讀”上，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難時(shí)，教師不能直接批評，而是要婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評，先點(diǎn)評學(xué)生朗讀優(yōu)秀的部分，之后指出不足，再教給學(xué)生朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生在不斷的嘗試和體驗(yàn)中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學(xué)語文教師要具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)在實(shí)踐中不斷地完善自身，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、朗讀有助于加深對文本的理解和記憶

小學(xué)階段，部編教材選取的文章，大多是經(jīng)典美文。這些文章大多含有深刻的哲理，篇幅短小，要求學(xué)生背誦。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就能很好地完成這一目標(biāo)。首先，理解和整體把握文章的主要內(nèi)容，必須先從朗讀開始。通過多種形式的朗讀，學(xué)生才能整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，才能理解重點(diǎn)句子蘊(yùn)含的深刻意義，才能探究課文的主旨。其次，反復(fù)朗讀可以加深學(xué)生對課文的記憶。如部編教材四年級下冊的《桂林山水》一文，是一篇經(jīng)典美文，有求學(xué)生背誦全文。這篇課文是一篇尤為出色的寫景佳作。讓學(xué)生在課堂中單個(gè)讀、齊讀、男生讀、女生讀，通過多種形式的朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，加深了學(xué)生對文本的理解和記憶。這樣，學(xué)生就能輕松背誦全文，而且以后遇到相關(guān)的寫景作文，學(xué)生也不會(huì)犯愁了。完全可以借鑒本文的寫作方法，運(yùn)用多種修辭，模仿課文寫出成功的寫景作文。

三、重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于部分教師自身朗讀水平有限，致使對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)乏而不力，即使有也大多停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等較淺的層次，缺乏細(xì)致而規(guī)范的指導(dǎo)。然而，針對小學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)何其重要！所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須對學(xué)生的朗讀加以正確、科學(xué)、細(xì)致而規(guī)范地指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用良好的朗讀技巧將文中書面的語言文字轉(zhuǎn)化成形象可感的有聲語言，使得文章的內(nèi)涵和情感呼之欲出。如此一來，通過不斷地指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生朗讀能力的提高指日可待。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時(shí)候，我首先通過范讀來給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白在什么地方應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)。譬如，在大樹抖落葉子告別的時(shí)候，可以用憂傷的、緩慢的、低沉的聲音去表現(xiàn)，在讀大雁的叮嚀聲是要用溫情的語調(diào)去體現(xiàn)，在朗誦豐收的歌吟時(shí)就要用歡快的、愉悅的聲音去體驗(yàn)收獲的快樂。我還邊讀邊讓學(xué)生閉上眼睛想象秋天的景象，這樣一來，學(xué)生心中對秋天的情感就得以充分調(diào)動(dòng)了，從而在朗讀時(shí)能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學(xué)生的朗讀水平也自然就提高了。

四、科學(xué)性的晨讀

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要重視晨讀。對于語文課程教學(xué)來說，晨讀可以說是語文課程教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的晨讀教學(xué)中，都是讓學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，語文教師頂多充當(dāng)一個(gè)紀(jì)律的管理者，這樣一來就使得整個(gè)晨讀收不到一點(diǎn)效果。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行晨讀教學(xué)的時(shí)候，需要重視晨讀，并參與進(jìn)去，從而才能夠收獲更好地朗讀教學(xué)效果，提高朗讀教學(xué)的有效性。例如，教師在教授《師恩難忘》的時(shí)候，這篇課文，主要是向?qū)W生講授了師恩的故事，通過課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到師恩的溫暖，從而讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加尊重老師。針對這樣的課文教學(xué)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行晨讀的時(shí)候，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用不同的情感進(jìn)行課文朗讀。通過這樣的形式，可以讓教師起到帶頭作用，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。除此之外，通過不同情緒的進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀，從而對于課文的感受也會(huì)更加確切，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，要不斷研究和運(yùn)用更多更行之有效的朗讀教學(xué)策略，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀的過程中，走進(jìn)本文，走進(jìn)作者心中，與他們進(jìn)行深入的交流與溝通，從而使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以增強(qiáng)，朗讀能力得以提高，進(jìn)而使得小學(xué)語文的朗讀教學(xué)效果得以顯著提升。激發(fā)學(xué)生對課文朗誦的興趣，使學(xué)生在朗誦過程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強(qiáng)自身的語言能力，從而提升朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果。