孫春雨

（河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué)，河北 承德 067000）

新課程數(shù)學(xué)教材更加貼近教學(xué)實際，給教師創(chuàng)造性使用教材提供了極大的空間，也為教師走出“教教材”的誤區(qū)落實“用教材教”的新理念創(chuàng)造了條件。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，我們要憑借教材這個例子，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。長期以來，許多教師出于應(yīng)試教育的影響，視教材為圣經(jīng)，把生動、精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了單純的傳授教材知識的教學(xué)，學(xué)生掌握知識靜態(tài)的數(shù)字與運算符號，感受不到數(shù)學(xué)的樂趣。未來社會需要的不是各種知識堆積于胸的人，而是具有不斷創(chuàng)新和發(fā)展能力的人。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要走出對教材認識的誤區(qū)，重新審視、開發(fā)教材，提高駕馭教材的能力，有效地對教材開發(fā)、整合，教活教材，活用教材，使教材豐盈生動，充滿生機與活力，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動的富有生命力的數(shù)學(xué)。

一、教材內(nèi)容情境化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動的數(shù)學(xué)教材

“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。這是《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，同時新課標還明確提出：“計算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計算可以解決一些實際問題”。如在“加、減法的一些簡便算法”一節(jié)的教學(xué)，要求通過三個例題：例1、113+59，例2、276+98，例3、165-97 的教學(xué)，讓學(xué)生掌握“在計算加、減法的時候，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，把它們看作整十、整百的數(shù)，計算起來比較簡便”。本節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)生連續(xù)進行枯燥的運算，會產(chǎn)生厭煩心理。如果把問題活化，融入于具體的情境之中，通過現(xiàn)實多彩的生活實際來揭示問題，就會讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅?！叭ツ昵锾欤覀儼嘣谝粋€星期六到蘋果園參加勞動實踐活動。在一個小時內(nèi)摘了一大堆蘋果（課件展示一堆紅艷的蘋果）。果園管理人員要求同學(xué)們把蘋果小心地裝入蘋果箱中，每箱100 個。同學(xué)們分四組裝蘋果。結(jié)果，第一小組裝了整一箱100 個，第二小組裝了不足一箱有76個，第三小組也裝了不足一箱有98個，第四小組裝了一箱100個（課件展示四箱蘋果及數(shù)量），同學(xué)們計算一下摘了多少蘋果”。學(xué)生經(jīng)歷不用簡便方法的計算過程，為下一步簡便計算打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到在不斷發(fā)現(xiàn)和探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、教材內(nèi)容生動化，讓學(xué)生吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在上例中，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察四箱蘋果，看這樣是不是符合果園管理人員的要求，讓學(xué)生的思考與實踐更加貼近實際，通過觀察分析，學(xué)生總結(jié)出：“不符合果園管理人員的要求，現(xiàn)有兩個多半箱，應(yīng)湊成一整箱，而且能湊多少湊多少”。教師再進一步引導(dǎo)：“如何湊一整箱，是把76 個的湊成100，還是把98 個的湊成100？”學(xué)生分析，很容易發(fā)現(xiàn)：從76 個的蘋果箱中取兩個放入98 個的蘋果箱中，很容易湊成100。教師讓學(xué)生觀察取放的過程：標有76 個的蘋果箱變成76-2=74，標有98 個的蘋果箱變成98+2=100。再讓學(xué)生觀察：現(xiàn)在的四箱蘋果分別是多少？現(xiàn)在變成了3 個整箱加有74 個蘋果的一箱，教師通過觀察讓學(xué)生再計算蘋果的個數(shù)，很容易得出結(jié)論：100+100+100+74=374，讓學(xué)生與前邊的計算相比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種方法太簡便太有趣了。學(xué)生熟悉了改變的過程之后，讓學(xué)生抽象出計算的數(shù)學(xué)模型，體驗知識產(chǎn)生的過程：100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2）+（76-2）=300+74=374。教師再利用此情境完成例3 的教學(xué)。“果園管理人員看到同學(xué)們勞動的認真仔細，讓同學(xué)們帶走97個蘋果，作為同學(xué)們的獎勵。同學(xué)們，你們看應(yīng)當怎樣拿呢？還剩多少個？”學(xué)生面對的是三整箱零74 個，自然是取一整箱，再拿出3 個放入裝有74 個蘋果的箱子中，很順利地完成了簡便運算的實踐操作。教師放手讓學(xué)生把這個過程用數(shù)學(xué)的方式寫出來，學(xué)生很順利地寫出374-97=274+100-97=274+3=277。計算教學(xué)過程落實了課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，讓數(shù)學(xué)充滿無限生機。

三、教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生走進教材

單純的計算在生活中是不存在的，教師要結(jié)合具體生活實例，讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，獲得全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如《利息》的教學(xué)，教材只是說明到銀行存款，按現(xiàn)行的國家存款利率，根據(jù)本金存期計算利息，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是數(shù)字、運算過程，比較抽象和枯燥。如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際學(xué)教材，則會讓教材充滿無限的生機與活力，教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活中的數(shù)學(xué)情境：“我們的家長在勤勞致富路上個個是能手，誰計算過一年來你家的收入是多少？”學(xué)生有的說1.5 萬元、1.7 萬元、0.9 萬、3.2 萬等等，教師再引導(dǎo)：“這么多錢如果暫時不用，放在家里又不十分安全，怎么辦呢？”學(xué)生自然想到銀行，因為有的學(xué)生還親自跟隨父母到銀行去存取款。教師再適時指導(dǎo)，可以到哪個銀行去存錢？學(xué)生小組交流討論得到結(jié)論：存款可以到中國農(nóng)業(yè)銀行、工商銀行、建設(shè)銀行、中國銀行、信用合作社、郵政儲蓄所等，他們都執(zhí)行中國人民銀行發(fā)布的統(tǒng)一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一樣。教師再展現(xiàn)同期中國人民銀行存款利率表：“走進哪一家銀行、信用社或儲蓄所，都會在醒目的位置看到利率表，這表明什么意思？”教師再把學(xué)生帶入探索的情境之中，把存款利息的計算同生活緊密相連。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析比較如果一萬元錢，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期后連本金帶利息再存定期一年，如此五次，比較一下這兩種存款方式的優(yōu)劣，學(xué)生通過計算利息的多少，學(xué)會合理理財，合理生財，同時也了解到銀行存款是對國家、個人都有利的事情，也是為國家做貢獻的一種方式，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，也收獲了良好的思想品德。