孫海麗

（內(nèi)蒙古包頭市第四十五中學，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

有人會問：造成地理課堂的教學效果低效的原因是什么呢？應(yīng)當說它的教學目標往往與主題相偏離，更重要的是與教學規(guī)律相違背。同時，教師在講解的過程中常常無視學生的智力因素和非智力因素。對于教師而言，這是極為重要的一個原因。長期以往下去，學生就會對地理這一門學科沒有任何興趣可言，進而不愿意去學習這門課程，嚴重制約了課堂教學的持續(xù)、健康、全面的發(fā)展。在這樣的背景之下，作為地理教師的我們一定要充分確立學生的主體地位，并與自己的教學實踐相結(jié)合，以此來進一步促進學生各方面的發(fā)展。

一、地理課堂教學低效的意義

伴隨著新課程改革不斷地推進，就會使我們發(fā)現(xiàn)其實在初中地理課堂教學的過程當中存在著一些問題，其中的一個重點問題就是地理課堂低效教學。正因為如此，研究這一個問題具有十分重要的意義。

（一）具有一定的現(xiàn)實意義

目前，有相當一部分地理教師片面地追求高效課堂教學。然而，出現(xiàn)的低效教學則需要廣大的教師進行反思，探尋形成的原因。通過對低效教學進行深入地研究，可以更好地找到一條與教師自身相融合的教學方法。此外，對于一名教育工作者而言，要學會調(diào)查研究，因為這樣能夠較好地探究初中地理課堂教學低效形成的原因。

（二）迫切性意義

對于傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往采用“滿堂灌”的方式，其實這是初中地理教學低效的一個重要體現(xiàn)。在這們的情況之下，就會需要教師們進行較為深刻的反思。其實，這既是一種絕對化，又是一種形式化，對于教師來說，這需要進一步得到完善。

二、初中地理課堂教學低效的具體表現(xiàn)

與高效教學相對的則是低效教學與無效教學，而無效教學為什么是無效的？一個重要的原因則是教師的“教”和學生的“學”并沒有有機地融合起來，這就致使學生的學習效果不理想，從而產(chǎn)生了課堂教學效果偏低甚至是零教學。

（一）教師的課堂教學準備不夠充足，課堂教學的隨意性較大

教師要想上好一堂課，就需要提前做好備課。如果教師的教學方法過于單一，就會導致課堂教學過程變得枯燥乏味，學生的學習積極性根本不能更好地調(diào)動起來，學生的學習毫無快樂可言。同時，教師在課堂教學的過程中往往不從學生的實際情況著手，只注重教材和教學方法，就在課堂上滔滔不絕地進行講解，這就會導致教師的“講”與學生的“學”成不了正比。

（二）課堂教學對問題的設(shè)置不具備合理性

對于教師來說，在為學生設(shè)置問題時一定要做到層次分明。如果教師提出的問題極為簡單，那么，學生根本就不分開動腦筋；假如教師提到的問題太復雜，就會使一部分學生變得束手無策。時間一長，就會出現(xiàn)低效教學。

（三）教師導入新課的技巧欠佳

一個好的開端其實是成功的關(guān)鍵之所在。在課堂教學的過程中，如果地理教師對課程導入的方法不夠重視，無視課堂氣氛，這就會導致學生學習的積極性不是很高。

（四）教師的語言表達能力不足

對于一部分初中地理教師來說，在進行授課的過程中要么啰啰嗦嗦，要么專業(yè)用語較強，根本無視學生的實際水平，這也在一定的程度上影響了學生聽課的心情。同時，還有一部分地理教師不具備幽默性，根本就不能調(diào)動學生的學習積極性，這在一定的程度上對教學效果產(chǎn)生了重要的影響。

（五）教師的盲目評價

地理教師在課堂教學的過程中，往往會對學生進行隨意的評價，長期以往下去，就會致使學生根本無心聽課，這對于課堂教學是十分不利的。

三、初中地理課堂教學產(chǎn)生低效的幾點重要原因

（一）教師對地理課的認識往往不夠重視

其實，有相當一部分地理教師認為地理這門學科是副科，正因為如此，教師在課堂教學的時候變得比較隨意，從而影響了學生的認識，導致他們不會仔細學習地理知識。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低

課堂教學變得十分低效，之所以會這樣，在極很的程度上和地理教師的專業(yè)能力有著密切的關(guān)系。正因為如此，導致相當一部分地理教師根本不熱愛地理這一門課程。

（三）教師對新課程教學理念的理解不夠深刻

在新課程改革的背景下，往往有一部分教師對地理教學的理念不夠重視，從而使他們沒有找到一個與自己的實際情況相聯(lián)系的教學策略。

四、進一步完善初中地理課堂教學低效的相關(guān)策略

（一）通過對教學策略進行完善，從而能夠有效構(gòu)建一個有效的準備策略

作為一名教師，上課之前一定要充分進行備課，并依據(jù)學生的實際情況來專研課本與和教材，選擇與學生相適應(yīng)的教學方法，從而制定一個具有合理性與實用性的教學計劃。應(yīng)當說，通過采用一個有效的教學策略，讓學生能夠積極主動地進行學習，其實，是極為重要的。

（二）與學生的實際情況相聯(lián)系，制定一個高效的策略

每一名教師都很清楚，學生才是學習的主體。所以，教師一定要認真了解學生的差異性，并根據(jù)學生的整體需要，讓學生對課堂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而使其能夠更好地學習地理知識。

（三）創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學情境

就當說，地理教師可以把各學科的相關(guān)知識點進行結(jié)合，并通過有趣的故事為學生講出來，讓其充分體會到地理教學的趣味性之所在。比如，教師利用多媒體技術(shù)為學生營造一個合適的地理情境，以此來吸引學生的注意力，從而轉(zhuǎn)移到課本知識，讓其能夠更好地學習。

總而言之，要想完善初中地理課堂教學，就需要了解低效的表現(xiàn)及成因，進而找到完善的方法進行優(yōu)化。