楊燕

（浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道中心小學，浙江 紹興 312071）

作為班主任，首先要管理好自己的言行舉止，為同學們做好榜樣，真正做到為人師表。而在和學生接觸的過程當中，教師也應該根據(jù)不同學生的不同特點，用不同的方法來教導、管理他們。作為班主任，在實際的工作當中，要真正做到無微不至的關(guān)心和交流溝通的耐心，并且要付出自己的心力和心血，充分利用課余的時間來真正做到關(guān)愛學生、管理學生，讓學生感到老師和同學們的關(guān)系是平等的。因此面對學生們較高的認知能力和自我意識，班主任應當與他們建立對話的模式以及機制，讓他們能夠和教師溝通，并且能夠闡述自己內(nèi)心真正的想法，由此班主任可以更好地進行管理，也可以做到關(guān)愛學生，讓自己的學生能夠在小學階段快樂成長。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）管理方式缺乏人性化

多數(shù)小學生都處于青春叛逆期，比如，有的學生喜歡欺負其他同學，有的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，其自控能力相對較差，倘若未能給予正確的教育疏導，就會導致部分學生誤人歧途，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響以后成長。對于傳統(tǒng)班主任管理方式而言，側(cè)重“嚴刑峻法”，導致多數(shù)學生都對班主任有所畏懼，進而使得班主任和學生之間形成對立關(guān)系。此種粗暴的管理方式只會使學生產(chǎn)生逆反心理，導致學生情緒更加壓抑。倘若小學班主任管理方式缺乏人性化，就會造成學生思維凝固，出現(xiàn)厭學、棄學的情況，進而引起學生經(jīng)常遲到早退、曠課。所以，傳統(tǒng)的班主任管理方式不僅無法幫助學生提高學習成績，還會加大管理工作難度。

（二）管理工作重心偏移

小學生的叛逆心理非常強，經(jīng)常會對父母與班主任的管理產(chǎn)生抵觸與反感，這就要求班主任在開展管理工作的時候，需要根據(jù)學生的實際情況執(zhí)行，以此顧及學生顏面。學校并非只是傳授知識的場所，也承擔著“育人”的重擔。然而，在小學班主任管理工作中，經(jīng)常忽視這一點，錯誤的認為只要提高學生學習成績就可以，相應的管理工作也就落實到位。但是，事實情況并非如此，本來學生就承受著較大的學習壓力，倘若班主任再狠抓學習，未對學生個人行為進行管理，就會造成學生易出現(xiàn)叛逆情緒，從而放棄學習。因此，針對小學班主任來說，在實施管理工作的時候，不能只是關(guān)注學生學習，還要重視引導學生的個人行為習慣，使其能夠更好地控制自己的情緒，養(yǎng)成良好的學習習慣與個人行為習慣。

二、小學班主任班級管理的開展策略

（一）了解每個學生，尊重個性發(fā)展

小學班主任面對的大約是6-12 歲的孩子，這個年齡段的子正處于由不隨意性向隨意性過渡的時期，也是個人人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，所以家長和老師應該積極引導，而不能死板的限制。世界上沒有兩片一樣的葉子，世界上也不會有兩個一樣的孩子。每個孩子都有自己的特點，無論是從外表，性格或?qū)W習能力上，都應杜絕“循序漸進”的教學管理，這在幫助孩子形成正確的行為概念的同時，限制了他們自己的能力。在成長過程中，以這種方式撫養(yǎng)的孩子沒有任何尖銳的棱角，也沒有任何閃光點，而且其個性特征多樣，導致學生的愛好有所不同。作為班主任，他們應該善于動員各個方面的積極因素。例如，一些孩子喜歡運動，一些孩子喜歡閱讀和寫作。班主任應通過課堂活動幫助不同的學生發(fā)展自己的特殊技能，同時保持文化課的按時完成，做自己喜歡的事，并讓有特殊技能的學生有機會通過運動會，唱歌比賽等表演。早在兩千五百年前，我們的賢者提出了“因材施教”的教育思想，倡導以學生的個性為先導的教育思想。身為小學階段的班主任，應該花時間去了解每個學生，尊重學生的個性發(fā)展。

（二）推進師生共管引導小學學生自主管理

小學學生與小學生相比，他們的思維有了很大的發(fā)展，思想也更加成熟，初步具備了一定的自控能力。小學班主任管理班級，可以采用推動師生共管的方式，引導小學學生實行自主管理，讓學生進行自我糾錯、自我控制、自我發(fā)展，提高他們在班級管理中的責任心。這樣，學生們主動去承擔一些班級管理事物，大大減輕班主任老師的管理壓力，并取得良好的班級管理效果。

引導小學學生自我管理，選拔班干部起到的作用十分關(guān)鍵。一定要讓責任心強、作風正派、具有一定管理能力，并且能夠處理好與他人關(guān)系的學生擔任班干部。為班主任老師自己配備好得力幫手，讓學生自己管理自己，可以有效彌補小學班主任老師在班級管理中的不到位之處。與此同時，小學班主任老師，還可以把班級管理責任進行分解細化，分配到小組、落實到人頭，盡量做到生生有事管、人人有責任，讓所有學生都承擔一部分班級管理責任。這樣不僅能培養(yǎng)學生的責任意識，還能大大提高他們在班級內(nèi)部履行義務(wù)的主動性。

（三）重視與家長之間的溝通

優(yōu)化班主任和家長之間的溝通渠道和方式需要從多方面同時下手，一方面要求班主任轉(zhuǎn)變教育思想，另一方面要引導家長完成思想上的蛻變，最終實現(xiàn)學生在各方面均能取得優(yōu)異成績的結(jié)果。

由于教育水平受到班主任本人的認知限制，班主任與家長的溝通時，渠道往往非常受限，因此需要拓寬渠道，學校應該組織教師進行多元溝通渠道的培訓，加強班主任和家長之間的聯(lián)系。小學教育已經(jīng)逐漸脫離單純的填鴨式教育，因此班主任在平時的溝通中，應該學會使用多種方式與家長保持聯(lián)系，加強班主任和家長之間的信任度，對雙方的交流體系實現(xiàn)質(zhì)的提升，最終提升了學生的成績并保證身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

小學階段的孩子們心里尚不成熟，難免在學習生活中有一些頑劣或者是叛逆的現(xiàn)象，同時他們在學習的過程中可能會由于個體的差異，在課堂學習上無法實現(xiàn)學習效率的提高，因此班主任在開展班級管理工作的時候，要充分給予學生愛與呵護，為他們營造一個良好的學習氛圍，實現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學生更好的進步。