汪世貴

（遵義市第二十九中學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、初中信息技術(shù)教學(xué)問題

（一）學(xué)生興趣不長

在初中階段，學(xué)生們接觸到了信息技術(shù)這門課程，能夠動手摸一摸計算機，并學(xué)習(xí)到來自互聯(lián)網(wǎng)的一切知識，這都令剛剛升入初中的孩子們興趣倍增，但是這種興趣卻不能夠很長的保持下去，甚至在現(xiàn)實調(diào)查及個人的執(zhí)教工作當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)到很多初中學(xué)生在面對信息技術(shù)這門課程的時候，存在著興趣下滑過快的現(xiàn)實問題，究其原因主要是因為教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，也是因為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有貼合學(xué)生的興趣愛好所在。導(dǎo)致學(xué)生們雖然一開始滿懷熱情和憧憬的進入到了信息技術(shù)的課堂當(dāng)中，但是卻因為聽不懂和不愿意聽等現(xiàn)實問題漸漸喪失了興趣，對于信息技術(shù)課程產(chǎn)生了一定的抵觸心理，而這是非常不利于課程教學(xué)工作開展的。

（二）說得多做得少

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程當(dāng)中，教師講得太多，學(xué)生練得太少的矛盾很明顯。也恰恰是由于這對矛盾的出現(xiàn)，才導(dǎo)致當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)工作開展難以為繼。結(jié)合實際調(diào)查及個人工作經(jīng)驗，了解到大部分的信息技術(shù)教師為了能夠達到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在整個課堂當(dāng)中會花費更多的時間進行基礎(chǔ)技術(shù)的講解。以45 分鐘一堂課為例進行分析，前30 分鐘基本上都是進行課堂知識講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而只有最后的10～15 分鐘時間，教師才會把學(xué)生們手中的臺式計算機權(quán)限打開，讓學(xué)生在計算機上自由的操作。在前期壓抑得過多、導(dǎo)致在最后15 分鐘沒有學(xué)生愿意去練習(xí)。相反的是，大部分學(xué)生都會抓住這最后的15 分鐘時間，快速的玩一些小游戲、或者上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、甚至是聊QQ 微信等等。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）堅持以學(xué)生為本的教育理念開展微課

在初中階段的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師想要應(yīng)用微課教學(xué)方法來提高課堂效率，這本身是沒有錯的，但是微課的設(shè)計及微課的開展都需要以學(xué)生為中心，只有這樣才能夠真正扭轉(zhuǎn)過去信息技術(shù)課程內(nèi)容及計劃無法滿足學(xué)生需求的弊端和問題，能夠真正的引發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則轉(zhuǎn)變了，過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面，也使得學(xué)生對于信息技術(shù)的知識理解變得更加深入。

一方面，教師要扭轉(zhuǎn)自身的錯誤思想認識轉(zhuǎn)變，過去以教師為主的課堂教學(xué)模式，而是需要對原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃進行優(yōu)化和更新。堅持以學(xué)生為本的教育理念，并以此作為依據(jù)進行課堂教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計，建議采取民主投票的方式，圍繞學(xué)生的興趣愛好進行內(nèi)容的設(shè)計，也圍繞本班學(xué)生的實際情況進行教學(xué)方案的設(shè)計，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)之間不再豎起一座高墻，而使得教與學(xué)能夠真正的緊密融合在一起，使得教可以有效地促進學(xué)、也使得學(xué)可以更好地支持教。

另一方面，也建議初中信息技術(shù)教師在實行微課教學(xué)方法的時候，需要牢牢地把握住這種教學(xué)方法的優(yōu)勢教育功能和教育價值，堅持以學(xué)生為本的教育理念來進行微課內(nèi)容的設(shè)計。例如，使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將一些動畫人物形象或一些學(xué)生想看的音頻形式帶進來，通過這樣的方式課堂氣氛就會更加活躍，也使得初中信息技術(shù)的課程效率獲得提升的機會。

（二）通過微課設(shè)計引入更多的實踐環(huán)節(jié)

無論是在過去初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動中，還是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果驗收過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力都相對較弱。這實際上是由于初中信息技術(shù)教師講得過多，理論知識的傳授過多，卻忽視了學(xué)生們自主操作和自主練習(xí)的機會。因此，為了彌補這方面的短板和不足之處當(dāng)前應(yīng)在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計專門的教學(xué)模塊和時間段，用以彌補學(xué)生實踐能力不足的缺失，通過5～10 分鐘或者是10～15 分鐘的短暫時間，讓學(xué)生有機會在學(xué)完某項知識以后地投入到練習(xí)中去，以達到知識鞏固和成果檢驗的目標(biāo)。

（三）利用微課教學(xué)方法實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)

在初中階段所實施的大規(guī)模教學(xué)方式常常受到人們的批評，這主要是由于在大規(guī)模教學(xué)的過程當(dāng)中，一名教師需要面對著的是五六十名甚至是六七十名學(xué)生，這樣龐大的教學(xué)體量使得很多教師都很難在45 分鐘的有限課堂時間中，做到每名學(xué)生都兼顧和關(guān)注。這樣就導(dǎo)致教師只能夠采取一套教學(xué)標(biāo)準和教學(xué)方法去應(yīng)對所有學(xué)生的需求，這顯然是不科學(xué)的，也是不符合因材施教教育理念的。所以當(dāng)前可以通過微課教學(xué)方法的實踐，使得因材施教的教育理念能夠被推行和實行起來，也使得每名學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育資源，在信息素養(yǎng)提升的道路上越走越遠。

比如，教師可以通過科學(xué)分組的方式，將本班級內(nèi)的同學(xué)按照能力的高低，水平的高低和成績的高低進行科學(xué)的劃分，每個小組取中間值進行分組，也就是將每個班級內(nèi)的學(xué)生的綜合評分劃分成為a、b、c 三個檔次，每個小組以5 人為例，那么就需要有一名a 組同學(xué)，兩名b 組同學(xué)和兩名c 組同學(xué)。這種劃分方式，從最大限度上保證了各個小組之間能力的均衡性，也更加有助于a 組學(xué)生去帶動b 組和c 組的學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)這樣的劃分結(jié)束以后，教師所投放的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)作業(yè)都必須圍繞這個小組的組內(nèi)特點以及組員特點，考慮到整個小組的綜合水平，也考慮到各個小組組員的興趣愛好，進行個性化的作業(yè)投放和任務(wù)設(shè)置，更有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和自主完成的積極性，能夠使得各小組成員在相互幫助和監(jiān)督的過程當(dāng)中，克服信息技術(shù)難題，實現(xiàn)自我提升。

三、結(jié)論

總而言之，在初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機課程是非常重要的，這有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得他們掌握基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用辦法與信息技術(shù)，而這種課堂教學(xué)活動的開展無法離開多元教學(xué)手段的實施。所以，我們建議采取多元化微課教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂的信息技術(shù)課堂中感受到電子計算機的獨特魅力。