金璐

（邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)知識的第一階段，處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。英語作為一門新型語種，對于剛接觸它的小學(xué)生來說是充滿魅力的，但由于環(huán)境、先天語感等很多方面的差異，許多小學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中會有一定的難度。先“做”后“學(xué)”作為一種新型的小學(xué)英語教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前對將要學(xué)習(xí)的東西有一個全面的認(rèn)識、了解，從而幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知識，提高課堂效率。

一、剖析英語學(xué)習(xí)困難成因，認(rèn)清階段現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境欠缺 在中國領(lǐng)土上，周圍都是用中文交流，學(xué)生對英語沒有什么概念。另外，很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是中學(xué)生的任務(wù)，對于小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)等基本學(xué)科就可以了。因此，在對孩子的英語教育方面沒有給予足夠的重視。其實(shí)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不只是教師的工作，也需要校外環(huán)境的配合。英語三年級下冊Unit2《In the library》開頭部分給出了七幅圖來表明Yang Ling 和Liu Tao 在圖書館的對話，Yang Ling 連續(xù)用Don’t shunt；Don’t run；Don’t eat；Don’t sleep 四個句子糾正Liu Tao 在圖書館中的不良習(xí)慣。語言的運(yùn)用需要看具體情況，Yang Lin 通過簡短的幾個句子提醒Liu Tao 改正不良習(xí)慣，最后明白過來的Liu Tao 以“I’m sorry.”表明自己意識到了錯誤，好的語言環(huán)境可以幫助大家正確使用語言。

（二）教學(xué)過程枯燥 英語有自己獨(dú)特的語法規(guī)律，很多教師抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中方法單一，在授課時趨向于明確告訴學(xué)生簡單純粹記憶背誦英語詞組、句型等語法常識。英語六年級上冊Unit3《Holiday fun》這一課的“Story time”設(shè)計(jì)，給出幾幅圖，每幅圖提供一段對話，其中一段話給出的背景是：The students came back to school after the National Day .開學(xué)了，學(xué)生們回到了久違的校園。Mike 和Liu Tao 在課余時間進(jìn)行了如下對話：

Mike：It was great fun.Our family went to a farm near Star Lake.We picked some oranges and went fishing.

Liu Tao：That’s great.Why did you call me？

Mike：Because I wanted to give you the fish.

Liu Tao：Where’s the fish now？

Mike：I ate it！這段話的目的是讓學(xué)生總結(jié)出相互詢問假期狀況的句子，即后面給出的“What/Where did you do for the holiday ？——I visited……”等句型。教師如果不重注對這段話的學(xué)習(xí)，簡單帶過，直接學(xué)習(xí)“Grammar time”內(nèi)容，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)刻板、僵硬，課堂沒有生命力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“先做”

所謂“先做”即指充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)習(xí)英語知識前，讓學(xué)生自己先動手或者是動腦做起來，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：小學(xué)英語四年級下冊Unit1 部分《Our school subjects》的學(xué)習(xí)。在上課前一天教師可以給學(xué)生布置一個設(shè)計(jì)課程表的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好安排課程。上新課前，教師先讓學(xué)生展示自己制作的課程表，根據(jù)具體情況將學(xué)生最喜愛的科目名稱橫向?qū)懺诤诎迳?，下面一行再寫上幾個科目的英語表達(dá)，借助課本和想象請學(xué)生將對應(yīng)的中英文表達(dá)科目連起來。學(xué)習(xí)了解科目的單詞后，老師趁機(jī)用英文向?qū)W生提問：What subject do you like？學(xué)生則用新學(xué)的單詞回答。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新句子，老師可以將What subject do you like？I like…這一組句子寫在黑板上，然后同桌之間相互問答。最后，請同學(xué)將自己前面制作的課程表對應(yīng)地寫上英語表達(dá)，然后送給自己的同桌，相互指出英語課程表的錯誤之處，使同桌之間互幫互助，增進(jìn)感情。

教師通過布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生提前預(yù)知將要學(xué)習(xí)的知識。通過獨(dú)立思考，親手將自己喜歡的表格做出來，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生動手、動腦的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三、巧妙發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生“后學(xué)”

學(xué)生通過前面的動手、動腦訓(xùn)練，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個很好的基礎(chǔ)。很多教師在教學(xué)時喜歡先教給學(xué)生理論知識，然后再讓學(xué)生自己動手做。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多教師一直遵循著這樣一個先教后做的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)然后再做。其實(shí)，將兩者顛倒過來，也未嘗不是一種好的教學(xué)體驗(yàn)。

在小學(xué)英語五年級上冊unit 2《A new student》學(xué)習(xí)中，先進(jìn)行story time部分的對話，然后根據(jù)對話讓學(xué)生write and say，將自己在前面的學(xué)習(xí)過程中獲得的信息提取出來，最后通過“Grammar time”部分總結(jié)出Is there …？Are there …？句型的肯定回答：Yes，there is/are.以及它的否定回答：No，there isn’t/aren’t.了解 isn’t 是is not 的縮寫，aren’t 是are not 的縮寫等等。有了前面對新知識的一系列學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得后面的語法知識的學(xué)習(xí)順其自然，后面的概括學(xué)習(xí)對學(xué)生來說水到渠成，新知識自然而然被學(xué)生成功吸收。

先“做”后“學(xué)”是一種新型的教學(xué)方法，不僅適應(yīng)于英語學(xué)科，所有學(xué)科都有它的參考價值。先“做”后“學(xué)”這一新型的教學(xué)方法，使學(xué)生自己先主動與新知識接觸，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。