◎杜少華

一、代價(jià)與代價(jià)意識(shí)

代價(jià)是指在發(fā)展實(shí)踐中，由于社會(huì)發(fā)展自身所包含的客觀矛盾性而導(dǎo)致的具有必然性的付出和犧牲，或者由于客觀與主觀的原因而發(fā)生的與一定的發(fā)展目標(biāo)相愽的種種消極后果。代價(jià)屬于價(jià)值范疇，它是一種負(fù)面的價(jià)值。代價(jià)具有以下幾個(gè)性質(zhì)：

（1）客觀性——不管人們承認(rèn)與否，代價(jià)都是客觀真實(shí)地存在著的，或者說(shuō)發(fā)展要付出代價(jià)是依照人的意志為轉(zhuǎn)移的。

（2）普遍性——代價(jià)是社會(huì)發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，它無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。

（3）必然性——代價(jià)是一定要付出的，社會(huì)不可能在不付出代價(jià)的情況下獲得進(jìn)步，這是一條鐵的定律。

人類追求發(fā)展的過(guò)程中必需也必然要付出一定的代價(jià)，這是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的一條規(guī)律。對(duì)這一現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)就是代價(jià)意識(shí)。代價(jià)意識(shí)是當(dāng)代人類應(yīng)有的一種素質(zhì)要求，是社會(huì)獲得健康、順利、持久發(fā)展的重要精神要素。教育作為人類一項(xiàng)非常重要的社會(huì)活動(dòng)，其發(fā)展也必然要付出一定的代價(jià)，某一方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也必然要以損害或者妨礙其他某一方面甚至某一方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。這是每一個(gè)一線教育者與研究者都必須確立的代價(jià)意識(shí)。

二、代價(jià)意識(shí)在一線教育活動(dòng)中的重要意義

代價(jià)意識(shí)可以使一線教育活動(dòng)與成果更加科學(xué)、客觀，為教育研究與發(fā)展方向提供全面、科學(xué)、可靠的依據(jù)。一線的教學(xué)與教研者需要具備有代價(jià)意識(shí)，思考在教學(xué)與教研過(guò)程中投入資金、時(shí)間、人員精力與產(chǎn)出之間的關(guān)系，就會(huì)考慮課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)，教研活動(dòng)與評(píng)價(jià)，課題與論文研究等教學(xué)、教研過(guò)程中所付出的代價(jià)是否值得。在具有代價(jià)意識(shí)指導(dǎo)的前提下，各級(jí)教育系統(tǒng)與教育研究機(jī)構(gòu)推出的精品課、優(yōu)質(zhì)課等展示課程才具有可推廣的特點(diǎn)，從而研究出的成果才是科學(xué)、客觀的研究成果，才能為國(guó)家、地方的教育發(fā)展方向提供全面、可靠的依據(jù)。所以作為我們從事一線教學(xué)與教研工作者來(lái)說(shuō)，擁有代價(jià)意識(shí)，可以科學(xué)、客觀、公正、有效運(yùn)用我們手中有限的教育資源，研究并得出全面、真實(shí)、有效、實(shí)用的教育成果。避免出現(xiàn)片面地強(qiáng)調(diào)某一方面的發(fā)展，而忽視甚至阻礙另一方面的發(fā)展，甚至可能造成兩者都不能很好發(fā)展的惡果，代價(jià)意識(shí)能夠使我們?cè)谘芯拷逃龁?wèn)題時(shí)，對(duì)教育發(fā)展所需要的人力、物力、財(cái)力等有充分的認(rèn)識(shí)。作為一線教師及一線的教研工作者來(lái)說(shuō)，我們是教育教學(xué)的實(shí)踐者，我們所需要做的就是把代價(jià)意識(shí)融入到一線的教學(xué)與教研當(dāng)中去，充分高效地使用國(guó)家及地方有限的教育資源，并得出真實(shí)的教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)國(guó)家制定出相應(yīng)的教育發(fā)展政策、法律、對(duì)教育進(jìn)行合理、有效的投入，這樣就能夠以最小的代價(jià)換取教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、一線教育活動(dòng)中應(yīng)確立代價(jià)意識(shí)

客觀性——不管人們承認(rèn)與否，代價(jià)都是客觀真實(shí)的存在，或者說(shuō)發(fā)展要付出代價(jià)是依照人的意志為轉(zhuǎn)移的。所以教育要發(fā)展其過(guò)程必然要付出代價(jià)，雖然教育發(fā)展過(guò)程中的教育代價(jià)不可避免，但決不是說(shuō)我們?cè)谘芯拷逃^(guò)程中對(duì)教育代價(jià)就毫無(wú)作為，作為一線教學(xué)、教研者應(yīng)該具有教育代價(jià)最小化意識(shí)。代價(jià)的投入大于或等于收益時(shí)，即發(fā)展的成本過(guò)高，這就給發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙和損害，這樣的發(fā)展也是不可取的。合理的發(fā)展應(yīng)該是代價(jià)小于收益的發(fā)展，最合理的發(fā)展，應(yīng)該是以最小的成本換取最大量的進(jìn)步。教育代價(jià)最小化就是指以最小的教育成本換取最大的教育進(jìn)步。

對(duì)于我們一線教學(xué)、教研者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中需面臨的工作內(nèi)容非常復(fù)雜，真正用在教學(xué)和教研方面的時(shí)間并不充裕。筆者在這里主要論述一線教學(xué)與教研過(guò)程中教育代價(jià)最小化的問(wèn)題。教師在教學(xué)與教研過(guò)程中其教育代價(jià)主要指時(shí)間與精力的成本，而教育進(jìn)步主要指形成一線的教學(xué)成果及教研成果。對(duì)于一線教師來(lái)講，做事情之前都要做一份工作計(jì)劃，計(jì)劃中一般會(huì)包含時(shí)間、流程、階段性成果、最終成果等部分。往往我們都會(huì)關(guān)心做事情的效率與成果，只要完成任務(wù)，就是一個(gè)有細(xì)心、有恒心、有職業(yè)心并講效率的教師。而我們廣大的教師往往都忽略了一項(xiàng)非常重要的因素——整體時(shí)間成本，所謂整體時(shí)間成本就是最終教育成果形成所用去的總共時(shí)間。對(duì)于廣大的一線教學(xué)與教研者來(lái)說(shuō)整體時(shí)間成本的計(jì)算才是把握教育成本的關(guān)鍵因素?？s短整體時(shí)間成本才是教育成本最小化的根結(jié)。

廣大的一線教師是國(guó)家教育的實(shí)施者，是國(guó)家教育發(fā)展的原動(dòng)力。在一線教學(xué)與教研活動(dòng)中我們需要擁有代價(jià)意識(shí)，有了代價(jià)意識(shí)的指導(dǎo)，一線教育活動(dòng)將更加科學(xué)、客觀、實(shí)際、高效的運(yùn)作與發(fā)展，為國(guó)家的教育發(fā)展提供切實(shí)可行的教育發(fā)展意見(jiàn)。