胡萬勛

（ 貴州省織金縣第四中學，貴州 畢節(jié) 552100）

一、高中數(shù)學教學中應用分層教學的必要性

通過開展分層教學能夠大大提高高中數(shù)學課堂的教學效果，為此開展分層教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。其一，傳統(tǒng)的應試教育下的教學方法無法滿足時代發(fā)展的需要，容易造成學生的逆反與抗拒心理，并引發(fā)教學中的多種問題。一些教師無法正確定位自身的身份和地位，無法意識到在教學過程中，本身屬于一個輔助性的角色。在理論知識方面雖然能夠為學生提供較為基礎(chǔ)性的學習理論，但是很難幫助學生達到既定的教學目的，而分層教學則是能夠很好的兼顧到理論與實踐的要求，將二者很好的融為一體。其二，每一個學生都具有自身的特點與屬性，其表現(xiàn)在學習方面就是成績的高低差異，分層教學的開展能夠全面的照顧到每一個層面的學生，實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展。最后，分層教學的開展有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力的訓練。通過這種分層性的教學模式，能夠引導學生扎實的做好每一個階段的學習與訓練，幫助學生最大限度的做到學以致用。

二、高中數(shù)學的分層教學實施策略

（一）課堂教學過程凸顯分層教學

為了能夠有效的調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，轉(zhuǎn)變其對于數(shù)學抽象化學科屬性的恐懼與抵制心理，妥善處理好班內(nèi)不同層次學生的學習狀態(tài)，高中階段的數(shù)學老師可以在具體的教學過程中嘗試開展分層教學的方法。鑒于當前普遍存在的教學條件限制，在同一時間內(nèi)、同一教室里開展分層教學具有一定的難度性。如在為學生講授《數(shù)列求和》的過程，教師應首先為學生介紹基本的數(shù)列求和的模式與方法，并且為學生詳細的常熟每一種方法下的解題思路與模式，并為學生分析非等比數(shù)列與等差數(shù)列兩者之間的不同轉(zhuǎn)換模式，此外，高中數(shù)學教師還可以常熟為學生講解典型的例題解題模式，使其能夠掌握主要的解題思路與模式。如設置三個問題，問題一是使用公式法開展求解；問題二是理由倒敘求和的方法開展計算；問題三則是借助錯位相減的辦法開展計算。在為學生講解完成之后，教師根據(jù)不同的分層小組分配相應的任務。即A組的學生只需要掌握基本的數(shù)列求和以及基本的公式法的運用。B組的學生則需要在此基礎(chǔ)上，全面掌握倒敘的方法，并能夠根據(jù)題型的變化做出相應的解題調(diào)整。在講解問題二的時候，對學生進行有針對性的啟發(fā)性引導。針對C組的學生則對其要求更高，要求其掌握倒序求和的方法、錯位相減法等。在解決問題三的過程中，要求學生利用錯位相抵的解題思路來求和。

（二）課下輔導中落實分層教學

教師不僅要幫助學生掌握基本的理論知識之外，還應該重點強化學生對于可惜啊知識的掌握與運用能力。因此，通過開展課下的教學輔導具有很大的必要性。針對每一個學生的掌握能力與理解能力的差異，高中數(shù)學教師應該在尊重學生個體差異的前提下，對于每一位學生進行科學的分層，有針對性的為每一個層次的學生開展分層課下輔導工作，從而幫助學生不斷拓展新的學習發(fā)展空間與領(lǐng)域，又可以幫助學生將所學習到的新知識加以運用，鍛煉學生的應用能力，在學生參與課下實踐的過程中，在親身體驗的過程中獲得更多的自信與興趣。如，高中數(shù)學教師可以將所教班級的學生大致分為三個層次，即A、B、C三個層次，分屬于三個小組，針對每一個小組學生的特點開展有針對性的輔導工作。對于能力較強的A組學生，教師應該大膽的去鼓勵學生突破教材的限制于約束，去嘗試新的知識運用，進而升華理論知識的運用能力。對于能力一般的B組學生，則要求其重點復習和鞏固已有的知識。對于認知能力較差，接受程度較低的C組的學生，則引導其通過采用相互交流的方式，分析學習能力差的原因，并逐步追趕上全班的學習進度等?？傊?，分層教學的開展與課下輔導的結(jié)合，實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展與提高。

（三）注重作業(yè)輔導的層次化

在分層教學過程中注意作業(yè)輔導的層次化，即按照一定的解題原理，針對每一層學生進行不同的作業(yè)安排，使學生能夠逐漸適應一個由簡單到復雜的變化發(fā)展過程，分層化的作業(yè)輔導能夠逐步加深學生對于數(shù)學知識的掌握，確保學生及時消化每一個重難點內(nèi)容。鑒于當前的高中數(shù)學具有一定的難度，而且不同的知識點之間存在緊密的連貫性，一旦學生在某個知識點上出現(xiàn)斷層、漏洞，起在下一步的新知識學習中就會出現(xiàn)很大的障礙。為此，高中數(shù)學教師必須引導學生進行有計劃性、針對性的復習，使其能夠牢牢掌握好已學知識點，針對一些層次較好的學生，則要求其先進行新知識理論的預習，并結(jié)合自身的原有知識結(jié)構(gòu)進行學習；針對一些較低層次的學生，則要求他們必須做好已學知識的溫習與鞏固，特別是加強對某些疑難點問題進行反復的練習。最后，在課堂練習的布置環(huán)節(jié)，高中數(shù)學教師應根據(jù)所學內(nèi)容，為不同層次的學生布置相應的問題訓練。

綜上所述，數(shù)學是高中階段非常重要的基礎(chǔ)性學科，如何整體提高高中數(shù)學的教與學的效率成為每一個有責任心教師思考的問題。為此，高中數(shù)學教師在課堂教學的組織過程中靈活巧妙地開展分層教學法，針對不同層次的學生開展具有針對性、實效性的分層教學模式，從而充分挖掘不同層次學生的潛力，是每一個學生盡可能的獲得更為全面的發(fā)展。