何岸平

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué)，廣東 梅州 514600）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動(dòng)的語(yǔ)言交際中進(jìn)行；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。S 版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)充分強(qiáng)調(diào)了我們教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)、交際情景、日常生活等方面的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為教者，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生能入情、入境、入門(mén)，從而產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的感覺(jué)。那么，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練？怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？下面，我就結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色

俗話說(shuō)：“親其師而信其道”。的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師有著直接的關(guān)系。大家都知道，剛升入一年級(jí)的學(xué)生與同學(xué)和老師都還很陌生，總是帶著幾分“羞怯”的神情，都不愿主動(dòng)與同學(xué)和老師接觸。針對(duì)這種情況，我首先與學(xué)生樹(shù)立平等的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。為了建立良好的師生關(guān)系，我減少了說(shuō)話的“霸氣”，多了點(diǎn)鄰家姐的“和氣”，與學(xué)生溝通，用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生間的距離，用真誠(chéng)和愛(ài)心贏取學(xué)生的信任。接著我又鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地把自己介紹給大家，學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉起了小手，爭(zhēng)先恐后就介紹開(kāi)了。因此，老師不應(yīng)擺架子，一上來(lái)就給學(xué)生“下馬威”，學(xué)生只能用“沉默”來(lái)回應(yīng)你。所以老師要營(yíng)造一種和諧輕松的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地與同學(xué)和老師交流。

二、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生融入情境

李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)言地是具體的情景，在一定情景中產(chǎn)生評(píng)議的動(dòng)機(jī)，提供評(píng)議的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展”。是的，如果在教學(xué)中能創(chuàng)造類似教材內(nèi)容的某一現(xiàn)象或某一件事，讓學(xué)生直接融入情境中，促使學(xué)生敢于表達(dá)心中的話語(yǔ)。因此，我在課堂上力求做到利用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的積極性。

（一）游戲進(jìn)入課堂。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡模仿，愛(ài)玩是他們的天性，游戲更是他們喜愛(ài)的活動(dòng)。在教學(xué)中，我常組織適合孩子們的活動(dòng)，在小組里進(jìn)行游戲或者班上進(jìn)行游戲，分出勝負(fù)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”使枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味十足。如：猜謎語(yǔ)、開(kāi)火車、打電話、找朋友、做手工等。進(jìn)行這些游戲時(shí)，我要求學(xué)生人人都要參與，不能只顧尖子生而忽視后層生的做法。這樣的游戲既能體現(xiàn)班集體主義精神和協(xié)作精神，又可操練語(yǔ)言，也鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了學(xué)生的說(shuō)話能力和交際能力。

（二）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸大自然。老師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，不要只拘于課堂教學(xué)，如果讓學(xué)生去接觸大自然，使低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎的教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)S 版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第8 課《樹(shù)葉》這篇課文，這是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)樹(shù)葉給樹(shù)枝、小蟲(chóng)、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。這時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生走出課堂，直奔校園內(nèi)外找落葉，觀察落葉，想想樹(shù)葉會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的樂(lè)趣？學(xué)生一個(gè)個(gè)也顯得非常興奮。有的學(xué)生說(shuō)：“?。∵@片樹(shù)葉像烏龜?shù)纳碜印?。有的說(shuō)：“這片葉子像蝴蝶”。還有的學(xué)生說(shuō)：“這片樹(shù)葉更像小鳥(niǎo)呢”！我緊接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，走，我們回教室把這些有趣的樹(shù)葉貼成一幅畫(huà)送給自己的父母”。通過(guò)創(chuàng)造這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助了學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在實(shí)踐中喜聞樂(lè)見(jiàn)，做學(xué)習(xí)的小主人，又避免了“滿堂灌”。

三、提出目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話

教會(huì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)規(guī)范話任重而道遠(yuǎn)。低年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯還很少，語(yǔ)言組織能力也不強(qiáng)。在課堂上，小學(xué)生一般都會(huì)爭(zhēng)著發(fā)言，往往他們的發(fā)言是隨興而發(fā)的，講的話是不完整的，不規(guī)范的。那么低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范”地說(shuō)，即能用普通話說(shuō)一句完整的話，或連貫的一段話。對(duì)此，我常利用課前5 分鐘，用各種形式讓學(xué)生說(shuō)一句話，但要求學(xué)生不要重復(fù)別人說(shuō)的話。這樣每天堅(jiān)持練習(xí)，用口語(yǔ)形式，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)十分踴躍。再如教學(xué)S 版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園三中的口語(yǔ)交際《有趣的樹(shù)葉》可以這樣引導(dǎo)學(xué)生邊拼圖邊說(shuō)：“我是這樣拼成 的。先拼，接著拼，然后拼，再拼，最后拼成 ?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)了，也為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際是一門(mén)新課題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，S 版教材編排非常注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的邏輯體系。我們作為教者應(yīng)該想方設(shè)法挖掘課內(nèi)的資源，多考慮學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生由想說(shuō)到敢說(shuō)再到會(huì)說(shuō)，三者可有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用，真正把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)推上新的臺(tái)階。