◎謝愛華

一、當前小學班主任德育工作中存在的不足

（一）班主任德育教育更傾向于說教

很多小學班主任在德育工作中更喜歡說教式的教育模式，喜歡和學生們講大道理，這種教育模式難以吸引小學生，很多德育文化小學生很難理解，在生活和學習中難以約束學生。班主任說教式的教育很容易傷害到小學生敏感的內(nèi)心，導致師生關系的緊張。

（二）班主任德育教育形式比較單調(diào)

班會是班主任德育教育的主要形式，很多小學班主任在班會上習慣介紹學校文件，近期學校組織的競賽活動，班級最近各項學習成績評比，甚至是把班會直接轉(zhuǎn)化為寫作業(yè)課或者是文化課。班主任德育工作主要是采取表揚班級優(yōu)秀代表，號召學生向其學習，以德育理論教學為主，德育綜合實踐活動比較少。

（三）班主任難以兼顧到后進生的發(fā)展

后進生是每一個班級中不可忽視的存在，他們急需班主任的幫助，但是很多班主任把精力放在了優(yōu)秀學生輔導、班級競賽等方面，忽略了后進生的轉(zhuǎn)化工作。例如班主任在教育后進生過程中沒有制定針對他們的學習計劃，只是單純輔導他們的功課，后進生轉(zhuǎn)化工作并不順利。

二、優(yōu)化小學班主任德育工作的策略

（一）精心設計班集體德育教育活動，讓每一個學生參與其中

筆者認為小學班主任要把全班學生都看作是德育教育的對象，結合班級實際情況，自主設計德育活動，讓全部學生可以參與其中、樂在其中，真正讓學生感受到美好的道德品質(zhì)就在身邊。例如筆者在班級中定期舉辦課本劇演出活動，學生可以自由結組，選擇自己最喜歡和學科、最喜歡的一課，自主設計課本劇故事情節(jié)，讓學生在親身演出中感受美好情感，增進學生之間的情感交流。豐富多彩的德育活動讓每一個學生都可以展現(xiàn)自己的才能，讓學生可以看到自己的優(yōu)點和缺點，班主任可以帶領學生分析每一個德育小故事，讓學生分享自己在故事中受到的啟發(fā)，提升小學生的道德修養(yǎng)。

（二）設計德育綜合實踐活動，提升小學生的參與感和體驗感

筆者在班級德育工作中會定期組織綜合實踐活動，設計不同的德育主題，提升學生在德育教育中的參與感。例如筆者設計了“孝道文化”主題的德育活動，帶領學生學習傳統(tǒng)文化。筆者引導學生歸納出父母、祖父母為養(yǎng)育自己付出的辛勞，例如一日三餐、風雨無阻的接送上下學、優(yōu)越的學習條件等，帶領學生制定了一些感恩長輩，回報愛的活動，例如幫助父母分擔一天的家務，為家中老人捶背揉肩，為家中長輩打一次洗腳水等活動，讓小學生身體力行地感受感恩和孝道。

（三）關愛班級后進生，開展激勵教育

后進生轉(zhuǎn)化工作是班主任最為艱巨的一項任務，筆者把后進生轉(zhuǎn)化和德育工作聯(lián)合開展，對后進生開展激勵教育。筆者為每一位學生建立了成長檔案，詳細記錄了學生在每一門課程單元測驗、學習考試、課堂表現(xiàn)、集體活動、班會發(fā)言等方面的成長足跡，尤其是后進生的每一次進步，組織全班學生為其鼓掌。例如筆者在后進生德育教育中，不是單純地講道理，而是用關愛拉近師生距離，考試失利孩子的內(nèi)心是最難受的，筆者會及時進行心理疏導，引導后進生重振旗鼓，認真學習。此外，筆者還善于挖掘后進生的閃光點，發(fā)現(xiàn)后進生的學科優(yōu)勢，利用學生記憶力比較好，只是愛偷懶，不完成作業(yè)，會安排他來收發(fā)某一學科的作業(yè)，督促學生按時完成作業(yè)，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。在提升他們學習成績的同時，提升他們的意志力，敢于挑戰(zhàn)自己。筆者還會帶領優(yōu)秀學生輔導后進生的作業(yè)，放學后一起完成作業(yè)，探討今天的學習成果，結成學習互助小組，營造良好的班級學習氛圍，讓班集體更有凝聚力，培養(yǎng)每一個學生與班集體“榮辱與共，風雨同舟”的意識。

三、結語

德育教育是班主任工作的靈魂所在，小學班主任要切合小學生的身心發(fā)育，制定個性化的德育教育體系，真正為小學生健康成長保駕護航。小學班主任在德育工作中要秉持愛和尊重并行的原則，平等對待每一個孩子；開展激勵教育，組織主題鮮明的德育活動，讓德育教育“活”起來，把大道理蘊含在德育活動中，讓小學生體驗勞動、感恩、愛國等高尚品德的熏陶，提升小學生的道德修養(yǎng)；班主任要把德育滲透進班級管理中，讓每一個學生建言獻策，關心班集體，這也是提升小學生道德修養(yǎng)的重要途徑。