◎蔡妹姐

小學教育是我國義務教育的起點，要實現(xiàn)教育質量提升，提高教育者自身能力水平至關重要。優(yōu)質的小學語文教育依賴優(yōu)質的小學語文教師，著力提高小學語文教師的自主學習能力，打造卓越的小學語文教師隊伍，才能為小學語文教育質量提升打好基礎。為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，必須充分發(fā)揮教師的作用，而要讓教師的作用最大化發(fā)揮，就要想方設法提高教師專業(yè)學習水平，為學生核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

一、語文核心素養(yǎng)對教師能力的要求

語文核心素養(yǎng)有著豐富的內容，具備一定整合性，強調跨學科和可遷移性，要求教師建構教材處理體系，對教材內容能更深入地融合把握。在日常自主學習中，語文教師一方面要對學科知識進行深度理解，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，不斷加深對教材內容的全面了解，挖掘語文學科和其他學科的相關性。另一方面，要多多閱讀學習相關書籍報刊，對學科發(fā)展規(guī)律進行把握，推動學科共同發(fā)展，使自身研究創(chuàng)新能力得到提升。

二、核心素養(yǎng)下提升小學語文教師自主學習能力的建議

（一）找準職業(yè)定位

小學受教育對象大多是7—12歲的兒童，這個階段其身心發(fā)展并不成熟，語文教師往往除了學科教學外，還兼做班主任，在本就繁重的教學任務完成后，還要管理好這個年齡段的孩子更是心力交瘁，有些語文教師甚至以“帶孩子”作為職業(yè)定位，忽略了作為教育工作者的專業(yè)性。因此，樹立正確職業(yè)觀，找準職業(yè)定位非常必要。作為一線教育工作者，小學語文教師能夠接觸到孩子們最天真的一面，既然要和孩子們打交道，教師就應當轉變已經(jīng)建立的成人觀，從孩子的角度，以發(fā)展的眼光去看待，多欣賞和贊揚孩子們的優(yōu)點。對陪伴學生成長進步的任務式觀念進行轉變，將其視為自身職業(yè)生涯的神圣職責，與學生們一道共同認識教育、享受教育。所以，小學語文教師要對職業(yè)特殊性有更深入的認識，在教育事業(yè)中積極投入，把承擔教育的責任感、使命感與實現(xiàn)個人價值統(tǒng)一起來，找準職業(yè)定位，為實現(xiàn)教師職業(yè)的學習成長、發(fā)展進步打好基礎。

（二）重視專業(yè)閱讀

讀是核心素養(yǎng)對小學語文教師的一個能力要求，也是教師提高自主學習水平的一個重要手段。專業(yè)閱讀并不是簡單的拿起一本書就開始泛泛地讀，而是要結合自身狀況，以自身需求為依據(jù)，挑選出適合的書籍列好書單，進而開展的專業(yè)化閱讀。

在專業(yè)閱讀書籍的選擇上，小學語文教師可選的書籍類別有很多，可以是本體性知識方面的書籍，可以是專業(yè)知識書籍，可以是人類基本知識書籍，不論是哪個類型的書籍，在選擇上都要注意由淺入深，循序漸進。在日常的教學生活中，語文教師可以學習心理學書籍中的經(jīng)典思想，以便于更好地抓住每個學生的性格特征，促使師生交往更有針對性；可以學習教育哲學的基本觀點，吸收先輩們的教育經(jīng)驗；可以學習語文學科知識精華，對特級優(yōu)秀教師教學案例進行分析借鑒等等。通過選擇閱讀書籍，使教育思想能夠恢復原初狀態(tài)，直面教育工作中的根本問題，以更現(xiàn)實客觀的方式解決問題。

（三）強化寫作反思

核心素養(yǎng)對小學語文教師能力要求包含了寫作這個要素，重視寫作，強調反思型寫作，有利于自主學習水平的提升。

在日常的小學語文教學中，教師通過對有意義的教學案例進行記錄，把有趣的教學片斷記錄下來，對與學生教育交流中發(fā)生的故事記錄下來，有利于教師實現(xiàn)專業(yè)成長，為教育生涯積攢寶貴資源。因此，小學語文教師要借助學科優(yōu)勢，不斷進行寫作反思，以提高自身專業(yè)水平。

（四）增強同事間交流

教師的學歷、性別、年齡、職稱不同，對待教學內容、專業(yè)知識認識和理解就不同，也會有不同層面的教學疑惑。通過彼此之間進行交流，能夠摩擦出思想火花，得到互助提升。可以通過組建教師自主學習共同體，以備課組、教研組為基本形式，便于教師開展群體性互動學習。在組建群體互動學習時，要鎖定那些愿意將教育教學中的問題、體會拿出來與大家分享的同事，建立起彼此之間的信任，在良性合作環(huán)境中，通過交流、討論，激發(fā)群體中每個教師的競爭進取意識，提高群體學習質量，實現(xiàn)共同發(fā)展進步。