◎趙楠

一、活動開展背景

在長期的語文教學(xué)中，語文老師大多都是進行課本內(nèi)容的傳授，或者考試技巧的訓(xùn)練，但卻在日常教學(xué)中忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致很多孩子雖然卷面成績過得去，但語文能力卻很差。大多數(shù)的語文老師在課堂上基本使用同一個模式：介紹作者、寫作背景、過詞句關(guān)、讀讀文章、理解大意、概括段意及中心、小結(jié)寫作手法、學(xué)生根據(jù)教師提問回答……就這樣，一節(jié)課收效甚微。面對這樣的現(xiàn)狀，很多語文老師都愿意積極地參與課堂改革，想要做出一些新的改變。而每節(jié)語文課的課前三分鐘成了嘗試的重點，希望能夠通過這個活動，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對于語文學(xué)習(xí)枯燥無聊的認知，在活動過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的口才，同時能夠更好地運用電腦等平臺來提高自身的整體素質(zhì)能力。

二、活動主要構(gòu)成

課前三分鐘演講一般由學(xué)生單獨上臺展示、老師和同學(xué)進行評析、每天反饋小結(jié)三個部分組成。學(xué)生上臺展示是活動的主體，也是活動最基本最重要的環(huán)節(jié)。后兩個部分因展示文本感悟或活動的需要而展開，有時學(xué)生展示文本較長，來不及評析與小結(jié)，上課鈴聲就響了，也就結(jié)束活動進入課堂授課環(huán)節(jié)。

課前三分鐘活動須由老師進行明確地界定：由學(xué)生自主選擇活動話題、文本，而至自主選擇活動形式、活動進程。學(xué)生口頭表達活動，是區(qū)別于教材學(xué)習(xí)，區(qū)別于教師課堂講授模式的，旨在彌補單純教材文本授課造成能力素養(yǎng)不足的語文學(xué)習(xí)活動。

三、活動理論支持

開展“課前三分鐘展示”活動是具有充實的理論基礎(chǔ) ，即ARCS模型理論。

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16 ～20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機造成的。因此，對教學(xué)設(shè)計者來說，理解動機原理及其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS 動機模型仍是將動機原理整合到教學(xué)設(shè)計過程的最系統(tǒng)的學(xué)說。

ARCS 模型告訴我們這樣一個過程：為了激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)或工作動機，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。

我們將模型和我們?nèi)昼娧葜v活動進行結(jié)合：在我們的學(xué)生一旦接到活動展示的任務(wù)后，他們的神經(jīng)就會活躍起來，因為任務(wù)會激發(fā)他們興趣和動力，所以為了做好展示，他們會進行廣泛的課外閱讀、積累、思考、與同學(xué)交流探討，甚至展示前的演練等等。努力做好展示時的每一個細節(jié)：站姿、聲音、表情、書寫等等。例如：近期班上剛剛有位同學(xué)向大家推薦了自己最喜歡的一本書《城南舊事》，準備充分，內(nèi)容精彩，當(dāng)時同學(xué)的掌聲經(jīng)久不息。原來這個同學(xué)性格極為內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績在班上也屬于墊底水平，但是卻展示了非常精彩的三分鐘。有一位和他比較要好的同學(xué)忍不住說了出來“李小東（化名）為了這課前三分鐘的展示，準備了幾天，幾乎所有的課余時間都在認真思考?！彼脑捲俅胃袆恿宋液屯瑢W(xué)們，以后，這位同學(xué)的性格也發(fā)生了變化，變得愿意和同學(xué)們交流，熱愛學(xué)習(xí)，長此以往，他的成績自然也會有明顯的提高?？梢?，這樣的展示活動具有很大的推動力量，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

四、活動主要形式

因為學(xué)生的展示，語文不再只是那一本教科書，而是有了豐富的內(nèi)容，廣闊的空間、時間，于是，語文活潑了起來：

（一）誦讀優(yōu)秀詩文

誦讀的作品優(yōu)先選擇自己近期閱讀過好的文章或者詩歌，當(dāng)然也可以是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，誦讀之后最好能夠加入分享的環(huán)節(jié)，并進行簡要的賞析，加深大家對文章的理解。這樣，既擴大了學(xué)生的閱讀面，又促進了寫作。

（二）講故事

搜集和閱讀成語故事、哲理故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。培養(yǎng)了學(xué)生積累的好習(xí)慣，口才的練習(xí)，思想的教育。

（三）聚焦新聞

可以重點關(guān)注下校內(nèi)外或國內(nèi)外新聞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，聚焦熱點，同時新聞材料也可以作為作文的積累素材，一舉兩得。

（四）名言警句賞析

名言警句一般是來源于生活，對普通人的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。在準備展示的過程中要求主講人能夠結(jié)合生活實例，談?wù)J識、談感受、談啟迪。同學(xué)們在這個準備的過程中會受到不少教益和啟迪。

五、活動主要目標

（一）鍛煉學(xué)生的膽量

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，缺少站上講臺展示自己的機會，所以在面對全班同學(xué)時，他們會缺乏膽量，但是如果布置成每位同學(xué)必須 完成的任務(wù)，他們就會硬著頭皮，必須去完成。當(dāng)他們通過自己的努力，謹慎地完成第一次展示后，老師在第一時間給予表揚性的點評，同學(xué)們也會獻上鼓勵的掌聲，這樣會讓他們自我肯定并充滿信心，這樣在下次展示時，他們就會更加用心準備，也會更積極地去爭取展示的機會。長此以往，班上每位同學(xué)積極參加展示，整體的語文學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。

（二）提高學(xué)生的語言表達能力

課前三分鐘的展示活動，是提高學(xué)生語言表達能力的一個重要方式。在活動中，學(xué)生通過前期準備將自己需要展示的內(nèi)容進行歸納整理，然后站到講臺上后又需要通過語言傳遞給臺下的同學(xué)，別看只是這短短的三分鐘，他們需要把一個成語、一個小故事、一首詩歌或者人物介紹精確并清晰地表達出來，這是需要很強的能力，所以這個過程能夠很好地鍛煉孩子的語言表達能力。

（三）提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力

想要在展示中能夠有精彩的表現(xiàn)，就要求各位同學(xué)在準備的過程中，能夠認真觀察問題，搜集到對自己展示有幫助的材料，再進行分析，總結(jié)成可以展示的PPT或者文檔，在這個過程中，鍛煉了他們觀察問題、思考問題和分析總結(jié)問題的能力。

（四）師生心靈溝通，提高學(xué)習(xí)語文的積極性

當(dāng)展示完成后，老師進行表揚式點評時，學(xué)生們就可以了解到老師的心態(tài)和觀點看法。老師也可以從學(xué)生的角度來了解他們學(xué)習(xí)的問題，了解他們的心態(tài)和他們當(dāng)下流行感興趣的東西，在這個過程中肯定他們的正確觀點，幫助他們糾正錯誤看法，互相了解對方的真實想法。這樣，師生們的心就拉近了。

語文的課前三分鐘無論對于學(xué)生還是老師來說都是很有必要的嘗試，希望每位同學(xué)在這過程中都可以建立自信，同時建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣語文學(xué)習(xí)不再是別人口中無趣枯燥的課堂，而是多姿多彩、豐富活潑、有吸引力的課堂。