為貫徹落實西安市教育局關(guān)于“名校+”工程的改革舉措，西安市市級“名校+”建國路小學(xué)與仁厚莊小學(xué)深度融合，組成教育聯(lián)合體，名校引領(lǐng)，“+?！眾^進(jìn)，多種舉措，幫扶互助。一年多來，兩校共研共進(jìn)，共享優(yōu)質(zhì)資源，涌現(xiàn)出了許多幫扶互助的優(yōu)秀事跡，促使教育聯(lián)合體各項工作迅速提升。

2020年5月，碑林區(qū)建國路小學(xué)語文市級教學(xué)能手鄭煒娜老師被總校派往仁厚分校駐校進(jìn)行為其一個多月的教學(xué)幫扶，通過聽課議課、教學(xué)研討、示范講座、跟班指導(dǎo)等形式，從課堂教學(xué)、教師成長、閱讀寫作、班務(wù)管理幾方面對仁厚莊小學(xué)的青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，助推青年教師快速成長。

來到仁厚莊分校，鄭老師首先成立了分校青年教師學(xué)習(xí)共同體，凝心聚力。幫扶的八位青年教師都是語文教師兼班主任，她們大部分教齡不到三年，有教育追求，渴望成長，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法單一，對教材和學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，希望在文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)教法、課堂組織和班務(wù)管理等方面得到具體的指點。

依照老師們的訴求，鄭老師制定了具體的幫扶計劃：

1.每天安排一位老師上研討課，兩節(jié)連上，完整呈現(xiàn)一篇課文的教學(xué)，課后及時交流反饋;

2.每單周周五進(jìn)行大教研活動，共同交流一周來的聽課感受，教學(xué)問題及自己的思考與實踐;

3.每雙周周五由鄭老師進(jìn)行示范課教學(xué)及語文教學(xué)主題講座;

4.對新參加工作的三位班主任進(jìn)行跟班指導(dǎo)，每班一周;

5.推薦教學(xué)書籍，用閱讀和寫作助推成長。

學(xué)思相間“真”教研

我們常說教育的核心就是“喚醒”，那么老師的成長何嘗不是這樣呢？如何喚醒青年教師對專業(yè)成長的渴望，對課堂教學(xué)的鉆研精神呢？鄭老師把幫扶工作中的每一件小事都當(dāng)大事來做，用自己的一言一行影響著青年教師。聽課之前自己先熟悉教材，研讀文本;聽課中認(rèn)真記錄過程及感受;聽課后及時反饋，分析得失，每一個環(huán)節(jié)都扎實認(rèn)真，引領(lǐng)老師們真真正正地做教研。為了推動老師們深入反思，激發(fā)她們的鉆研精神，鄭老師每次聽課后都要撰寫一篇教學(xué)隨筆分享到學(xué)習(xí)群，在她的帶動下，老師們也紛紛開始寫起了教學(xué)隨筆。

對于青年教師，需要耐心幫扶，同時也需要不斷鼓勵。每次交流，鄭老師總會用鼓勵的話語給老師們信心，群里經(jīng)常都能看到鄭老師暖暖的贊揚(yáng)：

鄭老師：趙文菁老師站在講臺上是自帶光環(huán)的，她有著很好的親和力與感染力，生活化的語言和愉快的課堂組織緊緊抓住了學(xué)生的心。聽完她的課，我沒想到這是一位僅有三年教齡的非師范專業(yè)的老師。三尺講臺，她選對了，這里，將是她夢開始的地方。

鄭老師：于洋，一位灑脫、陽光、率真的東北姑娘，一位用心、求真、善思的青年教師，從她的課堂和文字中，讀出了她對專業(yè)成長的渴望，對課堂教學(xué)的思考。只要不斷實踐與反思，相信她會用靈動的教學(xué)風(fēng)格打造出自己的樂學(xué)課堂。

每周五的大教研時間，開展主題研討活動，教師們暢談一周教學(xué)的困惑與思考，大家在交流與碰撞中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。她發(fā)現(xiàn)青年教師備課缺乏單元整體意識，研讀教材不深入，于是，從單元分析到文本解讀，從學(xué)情分析到教學(xué)設(shè)計，寫下了一萬多字的詳案，為青年教師備課提供范本。青年教師們在集體研討和示范引領(lǐng)中體會到了什么才是“真”教研。鄭老師用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度和熱情無私的幫扶情懷，潛移默化地向青年教師們傳遞著一份責(zé)任，一份信念，一份情懷，一種精神。那就是對教師職業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)，對教育人生的美好追求，對班級學(xué)生的無私熱愛，對教育教學(xué)的沉潛鉆研。

心手相牽“實”幫扶

作為一名有著二十多年經(jīng)驗的資深班主任，她深知班主任責(zé)任的重大，所以班主任的跟班指導(dǎo)工作她絲毫不馬虎。

寇方圓和張琨是去年剛剛接手一年級的兩位新班主任，工作中有不少問題。為了讓她們更好地勝任班主任工作，鄭老師把自己當(dāng)成一名副班主任，手把手地教。早上，她總是早早來到教室，組織學(xué)生早讀，督促衛(wèi)生打掃，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通。眼操、放學(xué)，教室里總能看到她的身影。每天下午放學(xué)后，她都要和老師們聊一聊當(dāng)天班級管理出現(xiàn)的問題，商議整改辦法，促使兩位老師不斷思考，優(yōu)化班級管理方式，提高管理成效。在鄭老師幫扶下，寇方圓所帶的一（2）班班級常規(guī)越來越好，張坤老師所帶的一（3）班在教室衛(wèi)生、早讀、放學(xué)路隊等方面也有較大的改善。

短短的兩周時間，寇方圓老師寫下了近七千字的班級管理日志和教學(xué)心得，她說，是鄭老師教會她用寫作記錄生活，用寫作倒逼自己成長。她在一周班務(wù)紀(jì)實中這樣寫道：“短短一周，從鄭老師身上學(xué)到了很多東西。鄭老師用她的實際行動讓我明白了什么是班主任的陪伴式教育。鄭老師對雙胞胎的激勵式教育也是她傳遞給我的信號，教育后進(jìn)生要有愛心和耐心，要多鼓勵，不能操之過急?！?/p>

讀寫結(jié)合促成長

朱永新老師說：“閱讀和寫作是教師專業(yè)成長的兩翼，專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作則是站在自己的肩膀上攀升?！鼻嗄杲處熞肟焖俪砷L，閱讀和寫作是必由之路。鄭老師深知這個道理，她自己也是在不斷的閱讀與寫作中逐漸成長的。為了激發(fā)老師們的讀書熱情，她專門從家里背來厚厚的一摞專業(yè)書籍：《從教課文到教語文》《生命中最好的語文課》《小學(xué)語文文本解讀》《第56號教室的奇跡》《一線教師》《小學(xué)班級管理的38個妙招》《正面管教》等，供老師借閱?？吹洁嵗蠋熑绱擞眯牧伎?，老師們紛紛借閱，用專業(yè)閱讀來提升自己的教學(xué)水平。就如鄭老師所說：“讀起來，寫起來，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。”在幫扶的一個多月中，老師們的教學(xué)隨筆匯集成一本四萬余字的《成長錄》。在閱讀與寫作中，彼此滋養(yǎng)，反思成長。

楊倩老師寫道：“我也經(jīng)常把“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人”這樣的口號掛在嘴邊，但真正實施起來卻很難。鄭老師告訴我“自己培養(yǎng)自己”，只有當(dāng)我們作為教師的角色不斷思索，不斷進(jìn)步，才能慢慢地?fù)?dān)得起“引導(dǎo)者”這樣的稱呼。只有多學(xué)習(xí)，多看書、多傾聽、多反思，才能真正地上好一節(jié)語文課?！?/p>

趙文菁老師寫道：“想想自己從教以來，沒頭蒼蠅似的亂闖亂轉(zhuǎn)，只重視教學(xué)的方式的多樣性而忽視了教材的系統(tǒng)性研究和教學(xué)實踐中成果的積累。正如鄭老師所說，如果一個語文老師沒有持續(xù)的閱讀與寫作實踐，又如何能夠真正教好語文？很慶幸，在這一年能夠遇到鄭老師，得到鄭老師的指導(dǎo)，感謝鄭老師的鼓勵，從現(xiàn)在開始，一切都不算晚?！?/p>

過去一年多來，西安市建國路小學(xué)“名校+”教育聯(lián)合體通過輻射引領(lǐng)，融合聯(lián)動、共贏共進(jìn)的辦學(xué)模式，在教師培養(yǎng)、文化共建、學(xué)校管理、質(zhì)量監(jiān)測等各個層面開展了一系列常態(tài)互動，逐步實現(xiàn)了“名校+”教育聯(lián)合體的共生共贏。未來，我們有理由相信，西安市建國路小學(xué)“名校+”教育聯(lián)合體將會迎來更加燦爛輝煌的明天。

作者單位：西安市碑林區(qū)建國路小學(xué)