趙蕾

河南省開封市蘭考縣七彩華風(fēng)幼兒園

學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展最快、可塑性最強的時期，接受科學(xué)的學(xué)前教育，對于幼兒形成強健的體魄，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想品德，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、形成創(chuàng)新意識和合作精神具有不可替代的作用，對人的健康、學(xué)習(xí)和社會行為等方面產(chǎn)生終身持續(xù)的影響。加快學(xué)前教育信息化建設(shè)與研究，正確認(rèn)識信息技術(shù)對幼兒發(fā)展的積極作用與影響，構(gòu)建利用信息化手段擴大學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源共享的機制，是提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進學(xué)前教育公平的重要途徑。

國際上的相關(guān)組織和協(xié)會十分重視學(xué)前教育和學(xué)前教育信息化問題，并一直在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的方方面面。聯(lián)合國教科文組織很早就開始關(guān)注學(xué)前教育，1981年在法國巴黎召開會議，提出為學(xué)前教育的孩子接受合理保育和教育問題。1989年提出把兒童培養(yǎng)成面向世界的國際人。1990年要求為兒童營造更有利生存和發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。1996年開始研究兒童的成長特點和發(fā)展規(guī)律1，2010年指出Computer-facilitated(計算機輔助教育活動)對于學(xué)習(xí)和玩耍有積極的影響，可以開發(fā)孩子的創(chuàng)造力和激發(fā)好奇心、探索、分享和解決問題。2010年聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究中心開始實施“認(rèn)識ICT在早期教育中的潛力”項目，該項目在分析17個國家幼兒園和早教中心案例的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的將ICT整合到早期教育中能夠促進兒童的發(fā)展。

2005年聯(lián)合國兒童基金會發(fā)布《兒童權(quán)利公約》，公約通過各個國家的憲法、法律和政策影響國家的行動，并提出需要利用現(xiàn)有的信息和通訊技術(shù)，從而為公民、民間社會和政府領(lǐng)袖，以及那些可以代表世界兒童采取行動的人提供可操作的實時信息，進而減小國與國之間在兒童基本權(quán)利（健康、教育和適當(dāng)?shù)纳钏疁?zhǔn)）和基本的保護（免受經(jīng)濟剝削、早婚的影響，保護殘疾兒童）方面的差距。

全美幼教協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）曾在1996年提出了一份報告——《技術(shù)與3-8歲兒童》，報告闡述了全美幼教協(xié)會有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的基本立場。報告指出，在早期教育中適宜地利用計算機技術(shù)，能夠促進兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展；并且提倡將適宜的計算機技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一。并指出技術(shù)應(yīng)用于早期的基本定位是輔助，而不能完全替代早期有價值的早期教育活動和材料。報告認(rèn)為信息技術(shù)的使用應(yīng)該具有年齡，個體，文化的適應(yīng)性，教師的專業(yè)化判斷很關(guān)鍵，當(dāng)適宜的信息技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中并恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)就能夠促進兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展，指出應(yīng)當(dāng)讓所有的兒童能夠平等的使用計算機，盡量考慮特殊兒童使用計算機的機會。明確提出信息技術(shù)的應(yīng)用能夠減少群體的偏見以及接觸暴力的可能性，號召教師與家長一起倡導(dǎo)為兒童提供可能多的適宜于他們發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)，同時，談到對于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展而言，適宜的使用信息技術(shù)有重要的意義：一方面接受深入的培訓(xùn)，保證技術(shù)在兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠有效的利用。另一方面，把信息技術(shù)看作是一種工具，既是專業(yè)同仁之間的交流與合作，也是幼兒的工具。報告為我們指明了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的原則，指出了信息技術(shù)對環(huán)境、幼兒和幼師的影響作用。

根據(jù)發(fā)達國家的國際經(jīng)驗，結(jié)合我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的實際，我們認(rèn)為：

1.加快幼兒園信息化環(huán)境建設(shè)：加大對幼兒園尤其是中西部地區(qū)和農(nóng)村幼兒園的信息化建設(shè)投入，縮小學(xué)前教育的數(shù)字化鴻溝，完善幼兒園信息化環(huán)境。

2.加強學(xué)前教育信息化資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)前教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機制：加大國家與地方開發(fā)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的投入，鼓勵區(qū)域和一批有特色的幼兒園進行優(yōu)質(zhì)資源的共享；建立學(xué)前教育信息化教育資源評價與監(jiān)督機構(gòu)，確保幼兒教育軟件與資源的質(zhì)量，為幼兒教育教學(xué)提供有效的支持。

3.繼續(xù)加強學(xué)前教育信息化理論研究：加強學(xué)前教育信息化的理論研究，明確學(xué)前教育信息化的本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)用方式，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育信息化理論體系，引導(dǎo)幼兒園科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，避免出現(xiàn)拒絕使用一切信息技術(shù)和盲目濫用信息技術(shù)兩種極端，促進學(xué)前教育信息化健康發(fā)展。

4.構(gòu)建幼兒園教師混合研修新模式，全面提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)水平：開發(fā)適合幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的課程和相關(guān)資源，構(gòu)建符合幼兒園教師需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒園教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用觀，適宜地使用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，支持幼兒的探究性學(xué)習(xí)；鼓勵幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)于管理領(lǐng)域，提高化幼兒園管理現(xiàn)代化水平；構(gòu)建信息化家園聯(lián)系平臺，創(chuàng)新家園共育新模式。