張 昱

（上海社會科學院文學研究所 上海 200235）

內(nèi)容提要：我國文博事業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大批創(chuàng)新實踐人才。但是，目前文博人才缺口巨大，專業(yè)化水平較低，應用型、技術型和復合型高層次人才匱乏。人才培養(yǎng)成為文博事業(yè)健康發(fā)展的根本性問題，而高校是該項工作的重鎮(zhèn)和根基。當前國內(nèi)已有九十余所高校在本科生和研究生培養(yǎng)階段開設考古文博專業(yè)，另有三十余所高校在美術史、科學技術史、建筑學等專業(yè)中設相關培養(yǎng)方向。盡管如此，高校文博教育仍面臨專業(yè)數(shù)量少、學科地位低下和理論研究滯后、課程設置不合理、高質量社會實踐薄弱、校外導師聘用困難、經(jīng)費不足、跨學科融合有待強化、職業(yè)培訓服務有限等問題，導致學校教育與職業(yè)需求脫節(jié)。高校要以職業(yè)需求為導向，強化博物館學、文化遺產(chǎn)學、文物保護等領域的研究型和應用型人才培養(yǎng)。

我國現(xiàn)有不可移動文物77萬處，可移動文物1.08億件/套，文物保護與修復壓力巨大。同時，截至2019年底，全國共有5535家博物館［1］，近幾年保持年均二百座左右的速度遞增。這些變化表明我國文博事業(yè)繁榮發(fā)展，但也面臨保護和利用好我國豐富的文化遺產(chǎn)、延續(xù)和傳承國家和民族精神血脈的重大使命與挑戰(zhàn)，因而迫切需要大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的專門人才。

但是，目前我國文化遺產(chǎn)保護與管理，以及博物館領域相關人才缺口巨大。從總量上看，文物從業(yè)人員總量約16萬人，其中博物館從業(yè)人員9萬余人，與美國僅博物館從業(yè)人員就有超過四十萬的總量存在顯著差距［2］。盡管這與美國博物館總數(shù)遠超我國這一情況相關，但也意味著我國若要對標文博事業(yè)較發(fā)達的國家，未來所需的人才增量將是當前人才總量的數(shù)倍。從專業(yè)化水平來看，文物從業(yè)人員中專業(yè)技術人員比重僅占30%。另外，高級職稱人數(shù)比重在5%左右，中級職稱人數(shù)比重在10%左右［3］，而國際上公認的高、中、初級人才的理想占比為10%、30%和60%。從業(yè)人員的專業(yè)背景仍以歷史學、考古學為主，專業(yè)的多樣性較弱，尤其缺乏具有自然科學背景的專門人才。同時，從業(yè)人員的學歷水平有待進一步提升，如根據(jù)調(diào)查，陜西省文博系統(tǒng)在編人員中擁有本科及以上學歷的人員約占總數(shù)的40%［4］；又如另一項針對北京區(qū)（縣）博物館的調(diào)查顯示，在職人員中擁有研究生及以上學歷者占總數(shù)的2.4%［5］。而美國接受過高校教育的博物館從業(yè)人員的比重在70%左右［6］。此外，應用型、技術型和復合型高層次人才匱乏?？傮w而言，我國文博人才隊伍建設仍然面臨質量與增量的雙重困境。

人才培養(yǎng)成為文博事業(yè)健康發(fā)展的根本性問題，而高校是該項工作的重鎮(zhèn)和根基［7］。據(jù)筆者統(tǒng)計，當前我國有近一百三十所高校在本科或研究生培養(yǎng)階段設立了考古文博相關專業(yè)或培養(yǎng)方向，其中有超過60%是在2000年后設立的。高校文博教育在經(jīng)歷了1949年以前的萌芽階段、20世紀40—70年代的起始階段、20世紀80年代至2000年的規(guī)模發(fā)展階段、21世紀之后的繁榮和傳統(tǒng)轉型階段后，逐步走向了相對成熟的快速發(fā)展時期。盡管如此，高校文博教育仍面臨專業(yè)數(shù)量少、學科地位低下和理論研究滯后、課程設置不合理、高質量社會實踐薄弱、校外導師聘用困難、經(jīng)費不足、跨學科融合有待強化以及職業(yè)培訓服務有限等問題，導致教育與職業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術人才成長渠道不暢。其原因一方面與高校體制內(nèi)部的學科建制、考評體系、資源分配、培養(yǎng)方式不適應文博事業(yè)發(fā)展相關，另一方面也與外部對文博職業(yè)類型、職業(yè)資格和職業(yè)能力評價體系不明確相關。

一、高校文博教育的現(xiàn)狀成果

根據(jù)筆者的調(diào)查與核實，目前我國共有九十余所高校在本科或研究生培養(yǎng)階段開設了考古文博專業(yè)，具體培養(yǎng)方向包括考古學、博物館學、文化遺產(chǎn)學、文物保護與修復、文物鑒定等。另有三十余所高校在美術史、科學技術史、建筑學等專業(yè)中設立美術考古、科技考古和古建筑保護等相關培養(yǎng)方向，以及若干音樂考古文物研究、戲劇文物研究、紡織文物保護與修復等特色方向?？傮w而言，目前我國高校文博教育的現(xiàn)狀成果可概括為以下幾點。

1.高校教育的快速發(fā)展趨勢逐步顯現(xiàn)。2000年后，隨著我國文博事業(yè)的快速發(fā)展，社會對文博人才的需求日益強烈，每年都會有新的高校增設相關專業(yè)。尤其是2010年后，在目前的一百三十余所高校中有近40%是在這一時期設立考古文博相關專業(yè)［8］。院校在全國范圍內(nèi)的分布基本均衡，除青海、寧夏尚未有高校開設相關專業(yè)外，其他各省、自治區(qū)、直轄市均有涉及，中東部地區(qū)院校相對更集中［9］。同時，辦學高校中“985”“211”工程院校占30%左右，近幾年新設考古文博相關專業(yè)的院校更多地向地方院校和職業(yè)院校傾斜。

2.培養(yǎng)方向不斷細化，跨學科趨勢日益顯著。一方面，部分學科逐漸細化出新的分支學科，如文化遺產(chǎn)學細分出民族文化遺產(chǎn)、非物質文化遺產(chǎn)、文物產(chǎn)業(yè)經(jīng)營等。同時，培養(yǎng)方向的細分也體現(xiàn)出不同院校的辦學特色，例如東北師范大學歷史文化學院與吉林省自然博物館聯(lián)合招收碩士研究生，培養(yǎng)自然博物館高層次人才；北京科技大學突出“科技”特色，強化在科技考古、文物保護等領域的治學特長；浙江大學開設科普教育方向等。另一方面，依靠跨院系、跨院校、跨機構合作，實現(xiàn)跨學科專業(yè)教育與研究的拓展。例如，復旦大學文物與博物館學系與生命科學學院、現(xiàn)代物理研究所、歷史地理研究所、古籍保護研究院等院系機構積極開展多主體教學和科研項目。又如，目前國內(nèi)高校文化遺產(chǎn)相關專業(yè)依托歷史系、考古文博系、建筑系、藝術系等不同院系辦學，顯現(xiàn)對于研究對象注重保護技術、結構修繕和藝術解讀等不同面向的拓展。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更為強調(diào)實踐訓練。根據(jù)“雙一流”建設的要求，高校必須堅持職業(yè)導向的專業(yè)教育理念，加強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以服務于國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略［10］。根據(jù)我國文博事業(yè)發(fā)展的實際需求，強調(diào)依托校內(nèi)外研究實踐基地和國際交流等手段，強化學生綜合能力，并在培養(yǎng)方案中明確實踐課程的學分和具體要求。相關高校中幾乎全部都與校外各類機構建立了合作關系，主要模式包括：合作辦學與聯(lián)合培養(yǎng)、建立校外實訓（實踐）基地和行業(yè)培訓基地、校企合作等。這些高校有50%左右擁有博物館、美術館、文物標本室或文獻資料室等，其中絕大部分依托文博相關專業(yè)而設立。另外，近40%擁有考古、文物保護與修復、文化遺產(chǎn)研究等學科方向的實驗室和科研中心等。其中不乏與國外高?；蚩蒲袡C構聯(lián)合創(chuàng)立的研究平臺，如北京大學與英國倫敦大學學院（University College London）聯(lián)合成立了“中國文化遺產(chǎn)保護與考古學研究國際中心”等。部分院校還利用微信公眾號、網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺，達到創(chuàng)新師生互動模式、分享研究與實踐成果、校際或館校互動、服務社會公眾等目的，如北京大學考古文博學院的“源流運動”、西南民族大學的“博人工作坊”等微信公眾號。此外，自2011年起至今，已有近五十所高校設立了文物與博物館專業(yè)碩士點，既旨在鼓勵在職人員修讀研究生、提升專業(yè)素養(yǎng)，又致力于強化職業(yè)導向的學生職業(yè)能力培養(yǎng)，并在這一過程中積極探索“雙導師”“雙證書”制度以及高校教育與職業(yè)需求的銜接途徑。

4.承擔更多校外人才培訓任務。作為應用性極強且與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護與傳承、文化交流等重大社會現(xiàn)實問題息息相關的學科，高校需要承擔更多文博人才培養(yǎng)和行業(yè)服務任務。許多高校與國家文物局、地方文物行政管理部門、行業(yè)協(xié)會、文博機構合作舉辦各類在職人員培訓班，如復旦大學受國家文物局委托，先后舉辦了包括17屆全國文博干部專修班、1屆省級文物局局長班、3屆省級博物館館長班、1屆國家一級博物館館長班、1屆文物出口出境鑒定站站長班、1屆國際博物館館長班等培訓班［11］。高校的一些職業(yè)培訓項目已經(jīng)作為部分文博單位在錄用和晉升相關人員時的必要條件之一，成為國家和行業(yè)認可的職業(yè)能力憑證。不少高校教師也擔任了文博機構的顧問專家，或文博機構相關人員的職業(yè)導師，承擔了大量的博物館展覽策劃、文化遺產(chǎn)保護與修復、文化遺產(chǎn)管理等課題與項目。

二、高校文博教育的問題及原因分析

高校文博教育獲得豐碩成果的同時，尚存在不少問題?？傮w而言，高校教育水平仍然滯后于我國文博事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)導向不充分。

1.所設的相關專業(yè)總量仍然不足，畢業(yè)生流失情況嚴重，不能滿足行業(yè)對人才儲備和培養(yǎng)后勁的需求。第一，文博專業(yè)的總體數(shù)量較少。我們目前開設文博專業(yè)的高校有一百三十余所，而日本僅開設學藝員養(yǎng)成課程的大學就有三百所，其中四年制大學有291所、短期大學有9所，學校性質包括國立大學、公立大學和私立大學［12］。另外，目前全美僅博物館學的研究生項目就有155個［13］。第二，就生源而言，本科生培養(yǎng)階段，部分文博專業(yè)在高考招生時只招收文科生，缺失了理科背景的生源；研究生培養(yǎng)階段，高校面臨希望報考學生有一定的跨專業(yè)背景、但不同專業(yè)背景的學生又缺失文博專業(yè)知識的尷尬境地。此外，2010年教育部設立文物與博物館碩士專業(yè)學位，旨在為在職人員提升專業(yè)素養(yǎng)而提供良好的發(fā)展平臺，但目前生源依然以應屆畢業(yè)生為主，在職人員不足生源總數(shù)的20%。第三，從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，一些高校的本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)、國內(nèi)繼續(xù)深造和出國留學的分別約占總數(shù)的1/3，30%直接就業(yè)的學生中還有不少跨行擇業(yè)的情況。研究生培養(yǎng)階段，一般有60%～70%的畢業(yè)生選擇去文物機構、高校或文博文化企業(yè)從事相關工作。因此，每年高校實際為文物行業(yè)輸送的畢業(yè)生約為3000人，但是我國文物機構的總數(shù)目前已超過萬個，這意味著平均每年向行業(yè)輸送畢業(yè)生數(shù)與文物機構數(shù)之比僅約為1︰3。

2.高校教育總體仍傾向于綜合性教育，不能滿足多學科、專門化、應用型培養(yǎng)新趨勢。第一，目前在文博學科建制中獨立建院的僅有北京大學考古文博學院、中國社會科學院大學考古與文博學院、吉林大學考古學院、西北大學文化遺產(chǎn)學院、河北保定學院文物與博物館學院、河北東方學院文物與藝術學院、河南安陽師范學院歷史與文博學院等。更多的相關專業(yè)（培養(yǎng)方向）雖然有隸屬于人文學院、社會學院、民族學院、人類學院、美術學院、建筑學院、文學院、馬克思主義學院、地球科學與資源學院和紡織學院等不同情況，但近70%開設在歷史學院（系）下，歷史學導向依然明顯。第二，專業(yè)課程多以歷史學、文物學、考古學為主干，缺乏針對博物館學、文化遺產(chǎn)管理、文物保護與修復等培養(yǎng)方向的完整課程體系。以文物與博物館專業(yè)碩士（以下簡稱“文博專碩”）為例，目前開設高校的培養(yǎng)方案顯示，不少院校的課程是從必修的文物學基礎、博物館學基礎、考古學基礎出發(fā)，到專業(yè)選修的各時期各類型考古、各類文物研究等。從開設的課程總量來看，考古學相關課程、文物學相關課程、文物保護與修復相關課程、博物館學相關課程、文物鑒定相關課程數(shù)量比約為2.5︰3︰1︰1︰1［14］。博物館學明顯薄弱，文化遺產(chǎn)管理的課程則涵蓋在文物學和文物保護與修復相關課程之中，且學位所要求的學分數(shù)也占22～63分。另外，在課程結構上與學術碩士有很大相似性，雖綜合性強，但尚未通過課程內(nèi)容的創(chuàng)新來凸顯對專碩應用能力的培養(yǎng)。第三，除部分院校已形成明顯的辦學特長外，許多院校的綜合性教育很大程度上導致培養(yǎng)聚焦不足，尤其就跨學科而言尚未開拓更有效的培養(yǎng)方向。

3.高校文博的實踐實訓教育仍待強化，不能滿足行業(yè)對人才職業(yè)能力的實際需求。目前高校文博相關專業(yè)的實踐實訓形式主要包括以下幾方面。（1）培養(yǎng)方案中專設“專業(yè)實踐”學分，要求時長從3個月到6個月不等。（2）在相關課程中安排實踐課時，如文物修復、文物攝影、展覽策劃等課程。（3）借助項目和課題平臺，鼓勵學生利用課余時間參與，如參與重大考古發(fā)掘、博物館建設、文化遺產(chǎn)保護項目；利用社會實踐項目、科研資助課題等讓學生自主設計和研究；舉辦學生學術報告會等。但是，第一類形式的主要問題在于院系所設的校外實踐基地總量與類型不足，并有“只掛名不出資源”的現(xiàn)象，學生難以找到心儀的、專業(yè)對口的實習單位，專業(yè)實踐的質量難以保證。第二類形式的主要問題在于大部分設立文博相關專業(yè)的院系普遍存在經(jīng)費不足、實驗設備老舊、教學標本有限等情況，課堂所能提供的資源遠遠不能滿足教學目標的實現(xiàn)，而更多情況下，授課教師會同校外機構溝通，舉辦課程講座、合作課程實踐作業(yè)等。但是，實踐課程仍然十分有限，且實踐成果的實務性轉化較弱。而國外如美國喬治·華盛頓大學（George Washington Univer?sity）博物館學系的展覽設計課與史密森尼研究院（Smithsonian Institution）的各大博物館合作，優(yōu)秀的課程作業(yè)能為博物館提供有趣的小型展覽，并直接在博物館展廳中展示。第三類形式的主要問題在于重大課題與項目的資源極大地依賴于院系和相關教師，從而導致不同院校的資源差異巨大。而學生自主申請的項目由于學術積累有限，需要依靠專業(yè)教師和其他校內(nèi)外資源的共同支持與輔導。

4.專業(yè)教師缺口大，人才引進困難，無法滿足多學科維度、理論與實踐一體的教學需要。一方面，文博相關專業(yè)的專職教師總量偏少，近50%院校的相關專職教師數(shù)在十人以下，有些院校雖然開設了文博相關培養(yǎng)方向，但相配的專職教師僅一人或若干兼職教師。而更突出的問題是專職教師專業(yè)背景單一，以歷史學、考古學出身為多，而博物館學、文物保護與修復、文化遺產(chǎn)管理等學科方向的專職教師緊缺，如部分院校文物學教師需另開設博物館學課程，以補充博物館學培養(yǎng)方向師資和課程不足的問題；部分院校由于博物館學、文物保護與修復等培養(yǎng)方向僅一名教師，其需承擔該方向所有的專業(yè)課程教學任務。同時，不少教師是直接從高校畢業(yè)走向教職崗位的，自身也缺乏文博領域的實踐經(jīng)歷。另一方面，校外導師聘用困難。高校往往要求校外導師有碩士及以上學歷和副研究員及以上職稱，許多行業(yè)專家無法達到高校的聘用標準，讓院系非常為難。此外，院系經(jīng)費有限，難以滿足擴大校外導師聘用規(guī)模的現(xiàn)實需求。與此同時，已聘用的校外導師也未能充分發(fā)揮輔導學生的作用。由于校外導師有自身的專職工作，工作地點也不在院校，不少院校尚未建立校外導師的管理規(guī)制，如參與學生輔導的時長、具體的學生輔導工作范疇等標準。

導致上述問題的原因，其一是與考古學相比，博物館學、文化遺產(chǎn)學仍處于弱勢地位，基礎理論及與實踐結合研究較弱，尚未形成成熟的、具有中國特色的學科理論體系。目前，博物館學雖為考古學的二級學科，但國家社會科學基金又將博物館學歸在圖書館、情報與文獻學下。而文化遺產(chǎn)學能否稱為一門真正的學科尚有諸多爭議，文化遺產(chǎn)學專業(yè)也是在2016年首都師范大學申報該專業(yè)成功后才被納入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之中。而法國、韓國等國早已有專門的文化遺產(chǎn)大學［15］。由此，直接導致許多院校的經(jīng)費、課題等資源薄弱，招生規(guī)模也難以擴大。其二，教學標準未明，跨學科合作機制尚未廣泛建立。目前，各個高校以自身辦學資源為基礎設定不同的培養(yǎng)方案，辦學水平參差不齊。同時，文博專業(yè)教師的專業(yè)背景以人文社科類為主，自然科學背景的教師仍較為匱乏。在高校內(nèi)部建立跨專業(yè)合作的模式尚不普遍，學科群的探索亟待強化。其三，行業(yè)未明確人才核心能力框架，缺失高校教育引導機制。行業(yè)內(nèi)對文博人才的職業(yè)類型、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑并未形成公認的標準體系，在高校培養(yǎng)尋求職業(yè)對標時存在困境。其四，文博專業(yè)得到政府和高校投入較少，相應的教師隊伍編制也少，人才引進難。專業(yè)教師不易申請研究課題，行業(yè)核心學術期刊整體數(shù)量與歷史類、文學類相比偏少，影響教師職稱晉升。其五，文博專業(yè)對口就業(yè)崗位的薪酬、職業(yè)發(fā)展前景難以滿足畢業(yè)生要求，且往往休假為周日、周一甚至日期不固定，難免有工作與家庭生活銜接的矛盾。與此同時，文博機構也存在招不到優(yōu)秀人才的困擾，畢業(yè)生職業(yè)能力無法滿足工作崗位的需求。

三、高校文博教育的發(fā)展對策

在新時代，文博事業(yè)將實現(xiàn)功能進階，成為中華民族偉大復興的重要組成、國家總體安全的基礎與保障、中華文化“走出去”的重要推力。高校應當服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，配合行業(yè)職業(yè)道德建設，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“四個自信”的根本認同，培養(yǎng)適應文博事業(yè)高質量發(fā)展的多元化人才，調(diào)整優(yōu)化學科結構、專業(yè)設置，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，加快文博一流學科建設，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

1.鼓勵更多高校設立文博專業(yè)（培養(yǎng)方向），強調(diào)辦學特色。高校專業(yè)的增減往往受外部行業(yè)發(fā)展需求的影響，當下文物行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和高校教育仍處于“外熱內(nèi)冷”的狀態(tài)，專業(yè)設置空間依然較大。各高校應依托不同院系，依據(jù)辦學條件，開辦具有自身特色的相關專業(yè)，并進一步細化分支學科，如博物館學可細分為博物館管理、博物館教育等。同時，針對目前文博專業(yè)（學科）鮮有各級別重點學科、重點科研基地或精品課程的情況，要根據(jù)“雙一流”建設的要求，對已開辦文博專業(yè)（培養(yǎng)方向）的高校強化內(nèi)部績效管理，加速推進校級、省市級、國家級重點學科和精品課程建設，充分整合資源，在師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、國際合作與交流等方面不斷提升自身綜合實力，逐步爭取多層級的人力、物力和政策的傾斜。

2.適應跨學科轉變，推進學科群建設?？鐚W科發(fā)展已成為文博領域新的學科生長點，為強化學科競爭優(yōu)勢，建立符合行業(yè)需求的知識體系，可積極探索文博學科群建設。世界一流大學的學科群往往由主體學科、主干學科、支撐學科和特色學科構成，突出學科特色［16］。依照學科群結合的緊密程度，其組織形式可包括實體型、緊密型和松散型［17］。根據(jù)目前我國高校文博教育的情況，學科群建設可從松散型起步，即依托重大科研課題研究而組織學科群，群內(nèi)學科可依據(jù)課題內(nèi)容涉及文博各個學科，還可包括化學、信息科學、生命科學、歷史學、地質學、建筑學、環(huán)境學、管理學、法學等學科。另外，高校層面可以強調(diào)專業(yè)設置的動態(tài)性和自主性，通過在不同的隸屬關系下開設博物館學，實現(xiàn)跨學科融合和確立辦學特色的目的。例如，美國部分高校的博物館學專業(yè)開設在文學院、科技學院、視覺藝術學院等之下，以借學院之力獲得不同的資源優(yōu)勢。

3.健全研究型與應用型課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和碩士專業(yè)學位教育。首先，研究型與應用型并重是高校文博教育的基本任務。美國早在20世紀就已形成了以福格藝術博物館（Fogg Art Museum）保爾·約瑟夫·薩克斯（Paul Joseph Saehs）創(chuàng)立的哈佛大學（Harvard University）博物館課程為代表的高校訓練和以紐瓦克博物館（Newark Museum）約翰·科頓·丹納（John Cotton Dana）開辦的學徒制課程為代表的在職實踐訓練兩種模式，兩者擁有完全不同的培養(yǎng)路徑［18］。其次，增加職業(yè)生涯課程，融合職業(yè)道德教育，引導學生盡早認識和認同文物行業(yè)各崗位工作，以幫助他們擇業(yè)。再次，提升實踐基地建設和實踐課程比重，推進高校與國家文物局、文物行政管理部門、文博機構合作辦學。最后，豐富新興分支學科課程，充分體現(xiàn)分支學科的辦學特色。如芬蘭埃斯波-萬塔理工學院（Espoo-Vantaa Institute of Technology）開設海洋文物保存專業(yè)，有針對性地設計了水下環(huán)境、水下材料分析等特色課程［19］。

4.創(chuàng)新教師聘用制度，申請適當放寬兼職教師聘用條件。文博專業(yè)的招生人數(shù)要實現(xiàn)擴充，必須依靠更高質量、更大規(guī)模的教師數(shù)量。一方面，目前高校各專業(yè)專職教師的編制相對固定，因此，增加兼職教師的聘用迫在眉睫。美國兼職教師的比例逐年上升，一些私立或營利性大學的兼職教師已成為整個學校的教學主體［20］。因此，可以吸收文物行業(yè)專家、其他高校教師甚至其他相關行業(yè)的專家來充實兼職教師和校外導師隊伍，院系應制定更有效的管理機制，對其工作成效進行定期考核。另一方面，為了讓專職教師有更好的職稱晉升環(huán)境，應強化核心期刊和課題平臺建設，具體包括鼓勵有較強辦學能力的院校創(chuàng)辦高質量期刊，國家文物局為中青年教師和中青年研究員提供更多的課題申請機會，在各級哲社規(guī)劃課題中逐步提高文博課題的中標數(shù)等。

5.建立外部職教銜接保障。從標準角度而言，應當由國家人力資源和社會保障部以及文化和旅游部牽頭，由國家文物局落實，加快推進更多文物行業(yè)的相關職業(yè)納入《國家職業(yè)分類大典》，并建立職業(yè)標準，能夠為高校文博教育提供行業(yè)需求維度的職業(yè)能力培養(yǎng)框架。同時，可參考英國、澳大利亞、新西蘭等國的國家職業(yè)資格框架（Nation?al Vocational Qualifications）。這些資格框架是由政府主導并獲國家認可的學歷認證體系，旨在為構建終身學習型社會而確保個體都能獲得較高質量的教育，并同職業(yè)資格建立銜接［21］。我國可以文物保護與修復專業(yè)為試點，建立職業(yè)資格認證制度，探索專碩、高職教育的“雙證書”制度，并逐步向文博其他核心職業(yè)拓展。與此同時，為更有效地保障“教育—職業(yè)”呼應，應當在國家和地方層面健全政策法規(guī)保障，如日本在《博物館法》和《博物館法施行細則》中明確規(guī)定了學藝員的培養(yǎng)課程、學分及資格獲取方式等［22］。

［1］劉玉珠：《國際博物館日活動開幕 博物館進入最好發(fā)展時期》，搜狐網(wǎng)，［EB/OL］［2020-05-18］［2020-05-19］https：//www.sohu.com/a/396015810_114731？_f=index_pagere?com_17&spm=smpc.content.fd-d.17.1589800475861Ya?CyKsA.

［2］American Alliance of Museums.The Museum Workforce in the United States（2009），［DB/OL］［2011-11-11］［2019-03-11］https://www.aam-us.org/programs/resource-library/human-resource-resources/staff-structure/.

［3］數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2014、2015、2016、2017、2018年《中國文化文物統(tǒng)計年鑒》中“文物從業(yè)人員總數(shù)”“文物從業(yè)人員高級職稱人數(shù)”“文物從業(yè)人員中級職稱人數(shù)”等相關數(shù)據(jù)計算得出。

［4］孫婧、謝艷春：《陜西公共文化服務體系現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，陜西人民出版社2014年，第366頁。

［5］北京博物館學會：《百年傳承 創(chuàng)新發(fā)展——北京地區(qū)博物館第六次學術會議論文集》，中國書籍出版社2013年，第551頁。

［6］同［2］。

［7］依照教育部關于“高?！钡亩x，應當包括普通高等學校和成人高等學校，特別說明本文“高?！钡姆秶鷥H為研究生和本科培養(yǎng)層次所涉及的高校，?？茖蛹壓统扇烁叩葘W校暫不涉及。

［8］數(shù)據(jù)來源：筆者針對高?？脊盼牟I(yè)的調(diào)查與統(tǒng)計。

［9］根據(jù)筆者對高?？脊盼牟I(yè)的調(diào)查與統(tǒng)計，目前設有考古文博專業(yè)的高校數(shù)在7所及以上的省、自治區(qū)、直轄市有（省份排名不分先后，下同）北京、山東、河北、河南、江蘇、山西、四川等，4—6所的有黑龍江、山西、甘肅、上海、湖北、江西、福建、廣東等，1—3所的有吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、天津、新疆、西藏、重慶、安徽、浙江、湖南、貴州、云南、廣西、海南等。

［10］周光禮：《“雙一流”建設中的學術突破——論大學學科、專業(yè)、課程一體化建設》，《教育研究》2016年第5期。

［11］《復旦大學文物與博物館學系學科發(fā)展規(guī)劃（2015—2020）》內(nèi)部資料。

［12］新しい時代の博物館制度の在り方について，［EB/OL］［2007-06-01］［2019-03-11］https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/014/toushin/07061901.pdf.

［13］陸建松：《博物館專業(yè)人才培養(yǎng)和學科發(fā)展》，《中國博物館》2014年第2期。

［14］數(shù)據(jù)來源：筆者對各高校“文物與博物館”專碩培養(yǎng)方案統(tǒng)計得出。

［15］仝艷鋒：《文化遺產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀探討》，《人文天下》2017年第7期。

［16］翟亞軍：《大學學科建設模式新解——基于世界一流大學的分析》，《學位與研究生教育》2009年第3期。

［17］胡仁東：《論大學優(yōu)勢學科群的內(nèi)涵、特點及構建策略》，《中國高教研究》2011年第8期。

［18］朱懿：《美國高校博物館專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示》，《博物館研究》2015年第4期。

［19］中國文物保護技術協(xié)會：《中國文物保護技術協(xié)會第三次學術年會論文集》，紫禁城出版社2005年，第317頁。

［20］曹菱紅、熊偉等：《中美高校兼職教師聘用機制的比較與探析》，《高等理科教育》2007年第6期。

［21］New Zealand Qualifications Authority.The New Zealand Qualifications Framework.［DB/OL］［2016-05-05］［2019-03-11］http：//www.nzqa.govt.nz/assets/Studying-in-NZ/New-Zealand-Qualification-Framework/requirementsnzqf.pdf.

［22］博物館法施行規(guī)則，［EB/OL］［2019-04-01］［2020-05-19］https://elaws.e-gov.go.jp/search/elawsSearch/elaws_sear-ch/lsg0500/detail?lawId=330M50000080024.