王亞妮

（甘肅慶陽第五中學，甘肅 慶陽 745000）

隨著新課改在各階段教育中的廣泛推行，音樂課也加入了初中學生必修的課程之一，但目前我國初中音樂課的教育方式與內容仍停留在傳統(tǒng)的教學構架中，無法滿足新時代初中生的教學需求，因此，針對此類問題，需加強初中音樂教學的改進，做到與時俱進，在提高學生基礎知識的基礎上，促進學生的審美感知，提升學生的綜合素質[1]。

一、基礎知識教學現狀

（一）教學內容偏離

對于初中生而言，隨著年齡的增長，已有了較高的理解能力與記憶力。因此，對于初中音樂教學而言，應將重點放在基礎知識的教學當中，例如五線譜的認識與應用、各類音樂器材的使用方式與特點，并在學生基礎知識牢固的基礎上增強學生對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，進而有效完成初中音樂教學的最終目的，提高開展音樂課的意義。但目前我國初中音樂教學大都局限于教學生唱歌等方面，并未有任何的基礎知識課程與內容培訓，該種教學方式與小學音樂教育無本質上的差異，無法滿足初中生的音樂教育需求，未能實現初中音樂教學提升學生綜合素養(yǎng)的目的[2]。

（二）基礎知識教學重視不夠

初中音樂教學的目的在于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，促進學生的綜合素質成長，但音樂教學對于最終的中考而言并沒有任何實際作用，因此，大部分學校開展音樂課僅僅是為了應對教育部的課程安排檢查，缺乏對音樂教育的重視，使得初中音樂教育處于尷尬的境地。目前，我國初中音樂課程的困境主要體現在兩個方面：一是音樂教育人才的缺失。初中音樂教師普遍缺乏，且還兼任其他科目的教學，且學校的重視不足，不愿投入資金引進高質量的教學人才；二是音樂課不被重視，被其他課程占用現象嚴重。有的學校為了提高升學率，甚至取消了音樂課，替換為中考課程，該種做法不僅限制了音樂課程的推動，還對學生造成了極大的學習壓力[3]。

（三）教師教學素質偏低

音樂教師是音樂教學中的核心所在，教師教學素質的高低直接決定了課堂質量的高低，影響到學生的學習成果。目前，我國大部分初中音樂教師都存在著教學素質偏低的問題，不僅教學手段單一，還大多還具備科學的音樂教學理念，不重視學生審美能力與水平的培養(yǎng)，限制初中音樂課程的發(fā)展，不利于課程改革的良好推行[4]。

二、教學現狀的原因分析

（一）學生方面

隨著時代的物質與生活多元化的發(fā)展，大量新鮮潮流事物深受學生們的喜愛，其中流行音樂與搖滾音樂更被學生感興趣與推崇，有著濃厚的學習興趣。而傳統(tǒng)音樂基礎知識教學更趨向于專業(yè)歌曲與知識的教學，乏味無趣，使學生心理產生抵觸，不愿學習，更愿追求個性化發(fā)展，不聽從教師的安排，對音樂課重視不足，缺乏對音樂課的求知欲[5]。

（二）教師方面

音樂課教師教學內容與方式不夠靈活，多以緊貼教學宗旨為內容，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生的審美感知、藝術表現與文化理解的教學不足，增加了教學的難度。音樂教師教學經驗的不足，不知該如何設計教學方案與教學環(huán)節(jié)，對教學過程出現的隨機事件不能靈活應對，使得初中音樂基礎知識教學難以落實。

（三）學校方面

根據新課改要求，初中課程教學應當以核心素養(yǎng)與全面發(fā)展作為教育方針，但在初中音樂課程的教學中，學校課程設置問題嚴重，部分中學都都只為學生設計每周一節(jié)的音樂課，無法滿足學生對于音樂教育發(fā)展需求。雖然語數外等課程是當前初中教學的重點，但音樂也同樣成為了升學考試的加分項目之一，成為了特長生的一個門類，也同樣需要學校的重點重視。學校應當從自身管理層面的角度起到帶頭作用，對音樂課程進行合理的分配，并將課程標準有效落實，滿足學生的審美需求，促進學生德智體美勞的共同發(fā)展[6]。

三、應對方法

（一）改進、創(chuàng)新教學思維

傳統(tǒng)音樂課堂的教學模式與思維主題都是以教師為主，教師課程教授什么，學生就學習什么，這種以教師為主體的填鴨式教學并不適用于當前學生的多元化發(fā)展，缺乏對學生興趣培養(yǎng)與思想鍛煉的重視，不利于教學的展開。因此，音樂教師應當在傳統(tǒng)優(yōu)秀教學思想的基礎上進行教學思維與內容的創(chuàng)新，將學生作為學習的主體，引導學生學習音樂的興趣。對于音樂課基礎知識的講授，教師應當注重知識的引導。例如在教授學生唱歌時，不應僅局限于像學生介紹各處的名字、旋律與作者簡介，而是應當引導學生去領悟歌曲中的情感與內涵，將基礎聲樂理論知識融入進情感當中。例如在進行音樂鑒賞課時，可通過樂器圖片或事物展示的方式，讓學生進行探索、研究，發(fā)現樂器與聲音之間的聯(lián)系，然后教師再加以講解，加深學生對樂器的認識與了解[7]。

（二）加強課程重視，強化教學地位

目前，中學音樂基礎知識教學重視程度缺乏的主要原因在于學校的重視程度不足，因此，需要從學校的角度上提高對音樂課程的重視，只有學校整體對音樂課程的教學地位產生變化，才能從根本上解決其他課程占用音樂課程、教師教學素質低下的問題。學校加強音樂課程的重視，首先要從課程占用問題上入手，學校應當加強校園課程的監(jiān)察力度，堅決杜絕語數外主課對音樂課程占用時間，此外，學校還學提高對音樂課程的資金投入，引具有高教學水準與音樂水平的教師，提高學校音樂教師的整體素質，加強校內對音樂教師的重視，提高音樂教師的地位，并為音樂教學提供完整的教學設備，促進課堂教學質量的提升[8]。

（三）加強基礎知識和音樂鑒賞教學。

開設初中音樂課程的目的在于提高學生的審美能力與音樂鑒賞能力。音樂教學課程內容的設置決定了初中音樂教學的最終質量，因此，音樂教學不能簡單局限于歌曲教學，音樂教師需將傳統(tǒng)的教學觀念擯棄，提高對學生基礎知識的教學。在學生掌握基礎知識的基礎上，激發(fā)學生主動欣賞音樂的興趣，加深學生對于音樂的鑒賞能力，讓學生做到教學與審美的綜合化發(fā)展。

（四）創(chuàng)新音樂課堂

對于新時代的初中學生而言，創(chuàng)新課堂已成為各科教學的大勢所趨，作為新課改中的必修課程之一，初中音樂教學也應當改善傳統(tǒng)教師講授的模式，讓學生成為音樂課堂中的主體，音樂教師只需要將重點內容教授與學生，讓學生自己選擇最喜歡的上課方式，教師化身為一個課程引導者。這樣增強學生課堂自由發(fā)揮的能力，能夠激發(fā)學生對于音樂的創(chuàng)造力與潛能，從而提升音樂教學的個性化發(fā)展。教師還可采取比賽的形式激發(fā)學生對于音樂基礎知識的學習興趣，例如教師可開展“公開式”音樂課，以班級或者小組為單位，進行同樣的教學，對學生開展有益性的比賽對比，激發(fā)學生的斗志，提高學生對于學習的積極主動性。教師在該過程中主要以輔助教學的方式教與學生內容，讓學生自行摸索，進而激發(fā)學生的靈感，不僅能夠提高學生對于課堂的參與度，還能提高學生團結協(xié)作的能力。此外，教師還可采取線上教學的方式，利用現代互聯(lián)網飛速發(fā)展的優(yōu)勢，在線上討論與問題解答，與學生進行音樂賞析鑒賞，或分享給學生有趣的音樂知識、文化，豐富教學形式的同時還能為學生帶來全新的教學體驗，促進師生之間的關系，增強學生的學習興趣。

（五）教師提高教學技能和音樂素養(yǎng)

初中音樂教學中，教師音樂素質的高低對于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接關系。對于音樂教師而言，應當起到示范性的作用，樹立終身學習的思想與理念，不斷提高和豐富自身的專業(yè)知識與教學技能，在做到完善基礎教學的基礎上，還要做到與時俱進，滿足當代學生的音樂教學需求；其次，教師應當于每堂課前做好教學備案與教學計劃的準備工作，合理化的設計教學內容與教學活動，充分融入寓教于學、趣味教學的觀念，培養(yǎng)學生的音樂感知能力與審美情操。但也不能過于強調創(chuàng)新，對于傳統(tǒng)音樂技能的教授也至關重要；音樂教師還要加強自身課后的教學工作，及時觀察與反映學生的學習情況，根據學生的課程接受程度，實時進行教學計劃與內容的改進，從而更好地幫助學生掌握音樂基礎知識，提高音樂素養(yǎng)。

（六）引進現代技術，豐富教學形式。

俗話說，興趣是最好的老師，教學形式與內容的豐富不僅能夠促進學生對于學習音樂基礎知識的興趣，還能夠推動教學計劃的順利展開。因此，初中音樂教學教學可以引用先進的技術，激發(fā)學生的興趣，例如在進行《命運交響曲》的鑒賞時，教師可以采用PPT等形式將貝多芬的生平事跡與創(chuàng)作經歷為學生展示出來，讓學生掌握作品中的音樂基礎知識，體味作品所蘊涵的情感，從而提高學生的音樂鑒賞水平。在進行樂器課堂時，可利用手機APP小程序，讓學生體會到不同樂器所發(fā)生的不同聲音，還可指導學生利用手機程序進行歌曲自主創(chuàng)造，在歌曲創(chuàng)作中使用所學到的音樂基礎知識，讓學生充分感受音樂的魅力與樂趣。

四、結論

目前，初中音樂基礎知識教學存在著教學內容偏離、基礎知識教學重視不夠、教師教學素質偏低等問題，產生問題的原因與學生、教師、學校三方有著密切的聯(lián)系，想要提高初中音樂教學的品位，提高音樂教學對學生審美能力與綜合素質培養(yǎng)的作用，仍需要全體音樂教育工作者的共同努力。