蘇倩倩
摘? 要:圍繞新冠肺炎疫情設(shè)計(jì)《傳染病及其預(yù)防》教學(xué),通過科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、小組討論等建構(gòu)重要概念,將其中蘊(yùn)含的知識(shí)和價(jià)值觀運(yùn)用到教學(xué)中,提高學(xué)生的實(shí)際解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感。
關(guān)鍵詞:新冠肺炎;傳染病;預(yù)防措施;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《傳染病及其預(yù)防》是濟(jì)南版初中《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三單元第六章“免疫與健康”的重要組成部分,主要內(nèi)容包括常見的傳染病、傳染病的流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施以及艾滋病的相關(guān)知識(shí)。傳染病和學(xué)生的生活密切相關(guān),特別是全球爆發(fā)的新冠肺炎,給全國(guó)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn),學(xué)生們通過新聞、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑對(duì)新冠肺炎這種傳染病了解的比較多,但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的傳染病知識(shí),通過學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防這節(jié)課,再結(jié)合新冠肺炎的相關(guān)知識(shí),學(xué)生不但懂得傳染病的一般常識(shí),而且樹立健康衛(wèi)生觀念,養(yǎng)成健康的生活方式。
二、教學(xué)目標(biāo)[1]
(一)生命觀念:通過對(duì)常見傳染病的調(diào)查、分析討論,說明傳染病的病因、傳播途徑,形成生物的多樣性和統(tǒng)一性觀點(diǎn)。
(二)科學(xué)思維:通過對(duì)案例的分析討論,運(yùn)用歸納與概括的方法,探討、闡釋傳染病的流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。
(三)科學(xué)探究:能夠根據(jù)傳染病的病原體、傳播途徑、預(yù)防措施,分析說出艾滋病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施。
(四)社會(huì)責(zé)任:能夠?qū)ΤR妭魅静〉念A(yù)防提出有價(jià)值的建議,初步形成關(guān)注熱點(diǎn)問題的習(xí)慣,形成主動(dòng)向家人宣傳健康生活和關(guān)愛生命的相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
出示新冠肺炎疫情的最新數(shù)據(jù)資料,展示全民抗擊新冠肺炎的圖片,提出問題:新冠肺炎是一種什么疾???學(xué)生根據(jù)常識(shí)能回答出新冠肺炎是一種傳染病,緊接著提問:“那什么是傳染???傳染病有哪些特點(diǎn)?怎樣做可以預(yù)防傳染???”
設(shè)計(jì)意圖:一方面通過了解當(dāng)前疫情嚴(yán)峻形勢(shì)和全民防治行動(dòng)吸引學(xué)生注意力,另一方面通過問題串啟迪學(xué)生思維,明確教學(xué)目的,導(dǎo)出本節(jié)課的主題。
(二)圍繞材料,建構(gòu)概念
1.建構(gòu)傳染病的概念
首先,教師引導(dǎo)生物興趣小組同學(xué)匯報(bào)調(diào)查收集的幾種常見傳染病資料(流行性感冒、新冠肺炎、肺結(jié)核、脊髓灰質(zhì)炎、瘧疾、細(xì)菌性痢疾、艾滋病、乙型肝炎、流行性乙型腦炎、足癬、蛔蟲病等)。學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種常見傳染病。然后以新冠肺炎為例,通過介紹新冠肺炎的病因:新型冠狀病毒是一種最新發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株[3],病毒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)構(gòu)成,它侵入人體引起人患新冠肺炎,由于新型冠狀病毒的散播,導(dǎo)致這種疾病在人與人之間傳播。引導(dǎo)學(xué)生概括出上述幾種傳染病的病因有細(xì)菌、真菌、病毒、寄生蟲等,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生建構(gòu)“引起傳染病的細(xì)菌、真菌、病毒、寄生蟲等生物,統(tǒng)稱為病原體”這一概念。教師利用侏儒癥、近視、佝僂病等疾病幫助學(xué)生區(qū)分傳染病和非傳染病。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念:傳染病是由病原體引起的,能在人與人之間、人與動(dòng)物之間傳播的疾病。傳染病的特點(diǎn):傳染性和流行性。
2.建構(gòu)傳染病的流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施
教師提問:傳染病流行需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)呢?以新冠肺炎為例,播放“天津福爾摩斯”張穎講解天津市寶坻區(qū)百貨大樓聚集性疫情的視頻,提出問題:①新冠肺炎是如何在天津?qū)氎鎱^(qū)百貨商場(chǎng)流行起來的?②新冠病毒經(jīng)過了哪些途徑傳播?③新冠肺炎的流行經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)?④4號(hào)病人在這起聚集性疫情中扮演什么角色,其余的1、2、3、5號(hào)病人在發(fā)病前扮演什么角色?被傳染后扮演什么角色?學(xué)生以小組為單位展開討論,得出:①商場(chǎng)內(nèi)的四號(hào)病人去外地感染了新冠肺炎,回天津后發(fā)病,把病毒傳染給了1號(hào)和3號(hào)病人,1號(hào)又把病毒傳染給2號(hào)病人。②新型冠狀病毒主要通過空氣飛沫傳播。③新冠肺炎的流行經(jīng)歷了傳染源、傳播途徑以及易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)。④四號(hào)病人扮演傳染源的角色,1、2、3、5號(hào)病人患病前扮演易感人群的角色,患病后成為傳染源。在此基礎(chǔ)上,師生共同歸納總結(jié)出傳染病流行的基本環(huán)節(jié):傳染源、傳播途徑、易感人群。接著,辨析三個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義,舉例說出其他傳染病流行的過程,明確傳染病流行必須具備三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
3.建構(gòu)傳染病的種類
通過建構(gòu)傳染病的概念,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見的幾種傳染病,通過建構(gòu)傳染病的流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施,學(xué)生理解了傳播途徑的定義,在此基礎(chǔ)上,展示常見的傳染?。ㄈ缌鞲?、肺結(jié)核、細(xì)菌性痢疾、蛔蟲病、瘧疾、流行性乙型腦炎、狂犬病、破傷風(fēng))的資料,提問:這些傳染病的病原體是通過哪些途徑到達(dá)人體內(nèi)的?嘗試根據(jù)傳播途徑不同對(duì)傳染病進(jìn)行分類,分為呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病、體表傳染病,并列表對(duì)比。
(三)落實(shí)知識(shí),預(yù)防為先
學(xué)生自學(xué)課本運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找出艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群、致病機(jī)理。通過出示2019年艾滋病感染人數(shù),以及我國(guó)現(xiàn)階段艾滋病疫情,引發(fā)學(xué)生思考如何有效預(yù)防艾滋病,提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。出示防治艾滋病形象大使姚明、濮存昕和艾滋病小朋友在一起的圖片,了解日常的握手、共餐等相處方式不會(huì)感染艾滋病病毒,消除學(xué)生心中的疑慮。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決新的問題,促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。通過了解艾滋病相關(guān)信息,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德教育和愛心教育,提升學(xué)生熱愛生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。
(四)利用思維導(dǎo)圖,建構(gòu)知識(shí)框架
最后幫助學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí),利用思維導(dǎo)圖,建構(gòu)知識(shí)框架。
設(shè)計(jì)意圖:采用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架,不但利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課不僅以新冠肺炎疫情作為導(dǎo)入的情景素材,而且在整個(gè)教學(xué)過程中以新冠肺炎疫情作為素材引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)傳染病、傳染病流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施等核心概念。這樣不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)變得水到渠成。隨著概念教學(xué)的展開,教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、角色扮演、自主學(xué)習(xí)、探究討論,這些都是符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,貼近學(xué)生生活的,提升了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.