黃增華

摘? 要：有效課堂是教學(xué)活動永恒的主題，而有效的提問是有效課堂的核心，是師生相互溝通的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法，也是實現(xiàn)教學(xué)反饋的基本方式之一。本文旨以筆者多年高中生物教學(xué)實踐經(jīng)驗對在核心素養(yǎng)背景下生物課堂有效提問進(jìn)行淺析，并借助一些生物學(xué)教學(xué)實例分析在教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：生物;課堂提問;有效性

一、有效課堂提問的含義

日本著名教育家齋藤喜博稱提問是“教學(xué)的生命”。有效的課堂提問，不僅調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造性和想象力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動和探索行為，并且通過師生之間的交流和互動增進(jìn)對問題的全面理解，使學(xué)生的思維達(dá)到較高水平。因此，有效的課堂提問在高效課堂的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用。

二、有效課堂提問的策略

（一）如何設(shè)計有效課堂提問

1.教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參加教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的動力。比如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。比如：在《光合作用影響因素》的教學(xué)中，我預(yù)先復(fù)習(xí)性地提問“光合作用的總反應(yīng)式如何書寫？”，并請兩位同學(xué)到黑板上書寫，其余同學(xué)練習(xí)本上書寫。這樣起到了溫故知新的作用，然后我繼續(xù)啟發(fā)性地提問“分析反應(yīng)式，你能得到哪些因素可以影響光合作用？”。給同學(xué)們一定時間相互討論，并以小組為單位總結(jié)對比。大家紛紛搶答。有的小組回答“CO2”，有的小組補(bǔ)充“光照”，這時我補(bǔ)充性提要求：“有哪個小組可以把光合作用的影響因素分類完整地回答出來？”，教室馬上變得安靜，大家開始在練習(xí)本上分類總結(jié)。不久，有些同學(xué)開始舉手要求回答。結(jié)果第一組同學(xué)和我預(yù)想的一樣，按照反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件來分類整理。第二組同學(xué)馬上舉手有不同見解，很出乎我的意料，他按照氣體、液體、離子等類別分類，也很全面，完全超出了我的想象，超出預(yù)期地實現(xiàn)了我要達(dá)到的目的。

2.提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思考的出發(fā)點(diǎn)，有效提問具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。比如：在《實驗——還原糖的鑒定》的實驗教學(xué)中，學(xué)生做完實驗后，我發(fā)現(xiàn)不同組別試管中的顏色不是完全一樣，絕大部分組都出現(xiàn)紅黃色沉淀，但是個別組出現(xiàn)淺紅黃色沉淀，有的組出現(xiàn)的是藍(lán)色，我本想宣布他們實驗失敗，但靈機(jī)一動，將課堂總結(jié)最后這幾分鐘改用為實驗現(xiàn)象的分析，于是我提出問題：“為什么有的組中出現(xiàn)淺紅黃色，有的組出現(xiàn)藍(lán)色？給我全面準(zhǔn)確的總結(jié)?！边@個問題一出，全體同學(xué)馬上在笑聲中思考起來，有的同學(xué)立即開始動筆總結(jié)，結(jié)果總結(jié)出很多條可能性，如水浴溫度不夠，或水浴時間不夠，或者實驗材料不純，再或是加酶后直接加熱，這樣，不僅通過這個問題啟發(fā)同學(xué)們回顧了整個實驗的過程，還總結(jié)出實驗的易錯環(huán)節(jié)和注意事項，一舉三得。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學(xué)生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有效課堂提問的問題方式

1.多媒體提問法

所謂“多媒體提問法”就是應(yīng)用多媒體技術(shù)將問題以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。這樣可以讓抽象的生物概念等問題具體化。多媒體教學(xué)中要加入與問題相應(yīng)的圖片，或者是動畫效果和音樂。例如，在《細(xì)胞分裂》的教學(xué)中，可以通過多媒體進(jìn)行展示后提問分裂各時期的細(xì)胞的主要變化，這樣將問題以一種形象生動的方式展示給同學(xué)們，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀的感受，在這種新鮮的視聽刺激中開發(fā)他們的抽象邏輯思維，得到結(jié)論就輕而易舉。再通過投影各時期DNA、染色體、染色單體數(shù)量變化問題的表格，進(jìn)行提問，數(shù)量上的變化迎刃而解。再例如，在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》的教學(xué)中，我在課前可以用多媒體播放一首爆紅網(wǎng)絡(luò)歌曲《我不想說我是一只雞》的動畫音樂，在繁忙的學(xué)習(xí)間隙可以聽到這么幽默的歌，看到有的同學(xué)隨著音樂也一起哼了起來，課堂氣氛一下子就活躍起來。趁同學(xué)們聽歌過程中，問題投影出來：（1）引起雞患禽流感的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁矗浚?）它是以什么作為遺傳物質(zhì)的？這節(jié)課同學(xué)們始終呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，因此，一個良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始對于營造課堂的氣氛就顯得十分重要了。

2.情境提問法

設(shè)置情境提問，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”問題情境在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，高效的生物課堂需要教師精心創(chuàng)設(shè)有利于生物學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺，在真實的生物情境中真正激起學(xué)習(xí)生物新知識的積極性，樹立學(xué)習(xí)生物的信心。如：在《細(xì)胞與能量-ATP》的教學(xué)中，可以先預(yù)設(shè)情境，以詩詞“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗??！遍_篇。讓我們重溫唐代詩人杜牧這情景交融的詩句，想象夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢，思考有關(guān)的生物學(xué)問題：“螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？”“螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？”這樣的情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。

西方學(xué)者德加默曾說過：“問得好即教得好?！庇行У恼n堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。核心素養(yǎng)的背景下的高中生物教學(xué)更離不開有效的課堂提問，教師要從有效提問的設(shè)計和有效提問的實施兩個層面把握好有效課堂提問，用教師的智慧和學(xué)生的思維締造更加有效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢志亮.有效課堂哪里來（演講稿及視頻）.錢志亮博客.2009.

[2]潘志偉.讓教師的智慧和學(xué)生的思維在課堂上彰顯綻放.中學(xué)學(xué)科網(wǎng).2011.

[3]潘世龍.生物課堂提問有效性的策略課改前沿.2011.