袁純

摘? 要：創(chuàng)造性思維是提供新穎、有價值成果的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的人才是時代的需要。因此，我們要對創(chuàng)造性思維有個正確的認知，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)想象思維、直覺思維入手，點燃學生的創(chuàng)造性思維火花，推進思維的發(fā)展。

關鍵詞：教學中的學生;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動中，根據(jù)一定的目的、任務，運用已經積累的知覺材料，在頭腦里進行較高層次的思維活動，創(chuàng)造出一個新形象的過程。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使其成為創(chuàng)造性、開拓性的人才，就自己在實際工作中的體會談以下幾點初淺的做法。

一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)求知欲

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺探求真理的欲望?！眱和笾呐d趣往往產生于好奇，因此善于設疑是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，例如，在教學“圓的周長”一課時可這樣設疑，以進行創(chuàng)造性思維訓練。老師讓全班同學分三組，分別測量手中的學具圓，并報出大圓、中圓、小圓的周長。

板書：周長：

9厘米多一些。

31厘米多一些。

47厘米多一些。

提問：你是怎樣測量出圓的周長的呢？

回答：把圓片放在直尺邊上滾動一周，求出圓的周長。

提問：如果要測量一個很大的圓形水池的周長能用這種滾動的辦法嗎？有沒有其他的辦法呢？學生討論后回答：

“用繩子將圓形水池的周圍繞一圈，再測量繩子的長度就可以求出水池的周長?！苯處熢僖淮卧O疑，引發(fā)學生思維沖突。

演示：二手抓住一條小線的一端，小線的另一端系上一只小球，甩動。小球在空中旋轉，他所行使的軌跡是個圓。

提問：這個圓的周長能用繩繞的方法去求嗎？（不能）

教師：看來用滾動的方法，繩繞的方法可以測量出某些圓的周長，但是這種方法既不方便又有極大的局限性。那么，我們能否探討出一種求圓周長的普遍規(guī)律呢？這節(jié)課共同研究這個問題。通過以上設疑，學生興趣油然而生，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、注意培養(yǎng)學生的想象能力

對于創(chuàng)造性思維來說更離不開想象，人們在進行造性思維時，總要做一些設想、猜測，然而設想、猜測都離不開想象。

如：某小學五（1）班46名學生去南湖劃船，一共乘大、小船10只，小船坐4人，大船坐6人，10只船正好坐滿，問：大船、小船各幾只？解此題時，如果想象成這10只船都是大船或都是小船，就比較容易解了。

從上例中可知，獨創(chuàng)造的思維和想象是分不開的，思維中有想象，想象中有思維，想象是發(fā)明創(chuàng)造的源泉之一。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要”，就在于這個原因。因此，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，就要在日常的生活中注意培養(yǎng)他們的想象能力。

想象是以原有的感性材料、原有的知識、原有的表象為基礎的。為了提高學生的想象力，必須加強“雙基”教學，適當擴大學生的知識面，為想象提供更多更好的材料。

三、通過逆向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，是從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維方法。在實際生活或學習中如遇到難以解決的問題時，如果受傳統(tǒng)思維習慣的束縛而進行順向思維，往往會壓抑自己的聰明才智，陷入此路不通的境地。如果從相反的方面試一試逆向思維，可能會使你茅塞頓開，獲得創(chuàng)造性的成功。比如有這樣一道智力測驗題：“一瓶酒，不允許把軟木塞拔出或弄壞，當然也不允許砸碎酒瓶，如何做能喝到瓶中的酒？”不準拔出，為什么不考慮：“塞進去”呢？“塞進去”這就是逆向思維。

古往今來，人們進行算術的傳統(tǒng)程序一直是從低位數(shù)算起，而只有小學二年級文化的史豐收看到老師老師黑板上的演算題時，提出了從高位算起的想法，他經過艱苦的努力和反復的研究，終于沖破了傳統(tǒng)的計算方法，創(chuàng)造了“13位數(shù)以內的加減乘除等快速計法”，被人們稱之為“史豐收快速計算法”。史豐收就是通過逆向思維，使他獲得成功，成為我國當代速算學家。再比如，古時候的司馬光砸破水缸救小孩一事，一般人的做法是使人離開水，而司馬光卻打破了一般的想法和做法，使水離開人，從而使落水兒童得救。

由此可見，古今中外一切有成就的人，都是從小具有較強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人。在小學加強對學生的逆向思維訓練，對其一生發(fā)展和成功起著至關重要的作用。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)形式，它要求學生憑自己的知識和能力對同一問題能從不同方向、不同角度去思考。發(fā)散思維的作用能產生大量的創(chuàng)造性設想，使人們擺脫習慣性思維的束縛，得到出奇制勝的結論。

據(jù)說哥倫布在發(fā)現(xiàn)美洲新大陸后，有人貶低他的功績，在一次宴會上有人對他說，發(fā)現(xiàn)新大陸并沒有什么了不起，這時哥倫布并不直接爭辯，而是向大家提出一個奇怪的問題說：誰能把煮熟的雞蛋豎立在桌上？在座的不少人都不以為然，拿起雞蛋試把它立在桌上，但是都失敗了。這時，哥倫布隨手拿起一個雞蛋，把蛋的一頭在桌上一敲，蛋殼破了，蛋也穩(wěn)穩(wěn)地豎立起來了。哥倫布的這一做法，誰都可以做到，但是沒有想到，這就是發(fā)散思維出其制勝的特點與作用。

在教學過程中創(chuàng)設情境，讓學生從多角度思考問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，既有利于學生掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。對于一個題目，用不同的方法從不同角度分析他的數(shù)量關系，從而得出多種解法，即“一題多解”。例如：一臺機床4小時加工100個零件，照這樣做，8小時能做多少個零件？此題可以引導學生用以下幾種方法解答：

（1）用歸一法解：100÷4×8=200（個）

（2）用歸一法解：8÷（4÷100）=200（個）

（3）用倍比法解：180×（8÷4）=200（個）

（4）用比例法解：設：8小時做零件ⅹ個

列式為：4：8=100：ⅹ

解：ⅹ=200

由于數(shù)學知識結構嚴密，各部分知識密切聯(lián)系，在教學中還可以通過一題多變的方法加深學生對學過知識的理解，使學生在解題時運用轉化思想，提高解題能力，深化創(chuàng)造性思維。

總之，我們要感悟并實踐新課程，認真開發(fā)教材資源，充分重視種種思維能力間的聯(lián)系和滲透，有效地進行思維訓練。在引導學生開展各種豐富多彩的探索活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能適應發(fā)展中的社會，并且使自己能成為成長中不斷更新的人。