崔麗萍 （寶雞文理學院）

在全球性文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢下，高校設置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（簡稱“文管專業(yè)”）勢在必行，2002 年黨的十六大提出要“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，第一次以黨的政治決議形式開啟了我國文化建設與發(fā)展的新時期。與此相呼應，2004 年，教育部正式在本科專業(yè)目錄外設立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。近年來，國內(nèi)已有100 多所高校設置了文管專業(yè)，對于專業(yè)基礎課程設置的認識已趨于一致，但是由于對特色課程設置的原則、依據(jù)、目標認識的不同，各高校對特色課程設置的認識存在差異，這就為本文提供了探討空間。

一 高校文管專業(yè)特色課程的開發(fā)現(xiàn)狀

（一）自發(fā)性

各高校，特別是全國性重點大學在設置文管專業(yè)特色課程時，一般會在學科認知的基礎上，根據(jù)學校的優(yōu)勢資源和特色，設置文管專業(yè)的特色課程。比如，同濟大學在原醫(yī)學院的基礎上并入了原上海建材工業(yè)學院、上海城建學院和上海航空工業(yè)學校，這就使得其在醫(yī)學和工學方面擁有了雄厚的師資力量，對動畫、創(chuàng)意設計、軟件工程、建筑學、城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程、工業(yè)設計、計算機科學與技術、歷史建筑保護工程等有深入研究?；诖?，同濟大學文管專業(yè)著重于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新媒體和城市文化三個方向，其特色課程包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設計概論、新媒體經(jīng)營與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)專題、文化創(chuàng)意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術市場與文化消費、文化藝術策展實務、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告等。特別是在城市規(guī)劃和新媒體方面特色鮮明，體現(xiàn)了同濟大學依托學校特色和優(yōu)勢開發(fā)文管專業(yè)特色課程的自發(fā)性和自覺性。

（二）不完善性

同濟大學、上海交通大學、山東大學等是我國文管專業(yè)設立比較早的學校，而且學校實力雄厚，管理科學，課程體系比較完善，課程特色比較突出。但是有些地方性院校文管專業(yè)設立時間較短，課程體系還不完善，無法體現(xiàn)文管專業(yè)的地方特色和學校特色。比如，寶雞文理學院地處寶雞，寶雞是“周秦文化”的故里，“青銅器之鄉(xiāng)”，有很強的地方特色和文化特色，但是該校的文管專業(yè)在特色課程設置時，并沒有很好地體現(xiàn)這些特色，服務地方經(jīng)濟建設的課程也比較缺乏，體現(xiàn)了地方院校文管專業(yè)特色課程設置的不完善性。

（三）脫節(jié)性

高校文管專業(yè)特色課程設置的另一個現(xiàn)狀就是存在某種程度的脫節(jié)現(xiàn)象。“特色課程是整個課程體系中的一環(huán)，在開展課程建設時要從整體上對其進行設計、系統(tǒng)規(guī)劃。”要通盤考慮特色課與通識課、理論課與實踐課的比例分配，還應考慮兩者之間有沒有知識的拓展、遞進和運用的關系，同時還應考慮設置方和接受方、輸出方和需求方之間的對應關系。而目前，各高校在特色課程設置時往往缺乏整體思維，使學生與教師、理論與實踐、學校與社會之間存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象。

二 高校文管專業(yè)特色課程存在問題的原因

（一）學科發(fā)展不成熟

文管專業(yè)設立時間短，學科發(fā)展不成熟是其存在各種問題的客觀原因。其突出表現(xiàn)是“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一直沒有明確的學科歸屬”，在教育部一級學科、二級學科以及學科門類的目錄中，都沒有“文化產(chǎn)業(yè)”或“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)，只在本科專業(yè)目錄中被劃分為管理類學科。但是文管專業(yè)的學科交叉性很強，除了具有經(jīng)濟性、產(chǎn)業(yè)性、管理性等特色，還具有很強的精神性、藝術性、創(chuàng)造性等特色，這就導致不同院校對其專業(yè)定位不同，在設置特色課程時，具有一定的自發(fā)性、不完善性等缺點。

（二）重視度不夠

文管專業(yè)設立時間短，正式設立距今也才15 個年頭，有的院校也是近兩年才設立該專業(yè)，所以將關注點放在基礎課、通識課的設置上，對特色課程、實踐課程的重視度不夠，也沒有投入足夠的精力和資源。又因為學科歸屬問題，文管專業(yè)的境遇很尷尬，有種“寄人籬下”的感覺。湊熱搭起了戲臺，如何唱戲、如何唱出特色和精髓卻乏人問津。

（三）缺乏系統(tǒng)的分析

課程建設是一個系統(tǒng)工程，特色課程是這個系統(tǒng)中的一環(huán)，如果孤立地看待特色課程的設置，缺乏系統(tǒng)分析，不能從整體系統(tǒng)的高度出發(fā)，協(xié)調(diào)好課程體系內(nèi)部特色課程與基礎課程的關系，以及特色課程建設與學生自身需求、教師個人專長、學院發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、校際協(xié)同規(guī)劃等關系，而是隨意、單向性的設置，就會導致上述的脫節(jié)現(xiàn)象。

三 高校文管專業(yè)特色課程的設置原則

高校文管專業(yè)特色課程建設中出現(xiàn)的問題具有一定的客觀原因，是專業(yè)學科設立初期的普遍現(xiàn)象，但是缺乏系統(tǒng)思維，缺少特色課程設置的依據(jù)和原則是根本原因。本文認為高校文管專業(yè)特色課程設置應遵循以下原則。

（一）本位原則

第一，學校為本。特色課程設置的本位原則，首先要以學校文本，“特色課程是學校特色的典型體現(xiàn)，相對于其他學校的課程而言，”應該是“人無我有，人有我優(yōu)”，是區(qū)域教育的品牌課程、精品課程，能發(fā)揮輻射作用。要“以校為本”“突出優(yōu)勢”，首先是學校的優(yōu)勢，其次是課程的優(yōu)勢，中小學教育是這樣，高校教育也是如此。

第二，學科為本。高校文管專業(yè)的特色課題設置原則除了要以“學校為本”，突顯學校優(yōu)勢外，與中小學教育不同，還應以“學科為本”，文管專業(yè)的突出特點是文化產(chǎn)業(yè)化，文化性、創(chuàng)意性、設計性、經(jīng)濟性、大眾性、娛樂性、品牌性、媒介性，因此，各高校在設置文管專業(yè)的特色課程時，一定要圍繞該專業(yè)的學科性質(zhì)和特點設置，不能違背學科特點和性質(zhì)設置特色課程。

第三，教師為本。高校教師是專業(yè)化很強的優(yōu)勢資源，基本上每個教師都有自己的研究方向和學術特長。高校文管專業(yè)基本上設置在三類院系，一類是立足文化傳統(tǒng)，歷史文化積淀比較深厚的院系，如歷史文化學院、歷史文化與旅游學院、文化與傳媒學院等；一類是立足管理科學，突顯文管專業(yè)的經(jīng)濟管理學特色，如經(jīng)濟管理學院，工商管理學院等；一類是立足藝術設計和創(chuàng)意，突顯其文藝性、創(chuàng)意性特色，如各類藝術學院。因此，特色課程的設置一定要考慮依托院系教師本身的專業(yè)特長，找準教師專業(yè)優(yōu)勢與文管學科的適當切合點，使特色課程既能體現(xiàn)學校、教師的特長優(yōu)勢，又能很好地發(fā)展專業(yè)學科本身。

（二）產(chǎn)出原則

第一，學生需求。高校文管專業(yè)的設置原則既要考慮本位原則，即“自己有什么”，還要考慮產(chǎn)出原則、需求原則，即“別人需要什么”，首先要考慮的便是學生的需求。通識課考慮的是學生的普遍需要，而特色課程的根本價值便在于對學生個性化發(fā)展需求的滿足，特色課程設置應滿足不同層次、不同類型學生的發(fā)展需求，幫助其實現(xiàn)自我建構、多元發(fā)展的需求。而且，多樣化的課程實施模式應該為不同類型學習風格的學生提供參與其中的機會和途徑，為學生提供更多、更豐富的展示渠道，盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。

第二，社會需求。學生的需求一方面來自自身的經(jīng)歷、興趣和愛好，另一方面來源于目前社會的專業(yè)需求，社會需要應該成為高校文管專業(yè)特色課程設置的重要依據(jù)之一。目前，國家急需應用型、復合型人才，文管專業(yè)就具有這一特質(zhì)，但是因為學科建設不夠成熟，培養(yǎng)出的人才要不偏向文化藝術類，缺乏經(jīng)濟管理技能，要不市場管理和產(chǎn)業(yè)化技能過硬，但又缺乏一定的文化藝術積淀，文化創(chuàng)意技能比較匱乏。因此，高校文管專業(yè)在設置特色課程時，不僅要考慮“自己有什么”，還有考慮“自己缺什么”，盡量通過資源互補，從社會需求出發(fā)，優(yōu)化課程設置，突顯特色課程的引領作用。

第三，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。高校文管專業(yè)有很強的經(jīng)濟性和產(chǎn)業(yè)性，這就意味著其實踐性和應用性也很強，地方高校文管專業(yè)必須結合當下各地文化產(chǎn)業(yè)實踐服務地方、融入地方，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻，才可以獲得廣闊的發(fā)展空間。因此，各高校在特色課程設置時，應充分考慮其應用性和針對性，應緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐，適應區(qū)域經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結構”的需要，堅持“立足產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)”的指導思想，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，構建特色專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，設置各類特色課程。

（三）系統(tǒng)原則

第一，本位原則和產(chǎn)出原則的有機結合。本位原則和產(chǎn)出需求原則出發(fā)點不同，前者基于學校資源特色、學科性和教師專長，后者基于學生、社會和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，但兩者并不是割裂的，而是一個有機的系統(tǒng)。高校在設置特色課程時不應單一地依據(jù)某一個原則，而且應該將兩類原則協(xié)調(diào)起來，從整體上通盤考慮。即將“自己有什么”“自己缺什么”和“別人需要什么”有機地結合起來。

第二，各種要素的有機結合。堅持系統(tǒng)性原則，就應將特色課程開發(fā)所涉及的各種要素有機的結合起來。不僅將“特色課程作為學校課程體系的一個組成部分”，處理好學校課程體系內(nèi)部的關系，還應該讓特色課程成為理論與實踐、學生與教師、學校與學校、學校與社會、學校與政府、學校與企業(yè)之間的關系紐帶，成為推動高校文管專業(yè)自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力和抓手。

總之，文化產(chǎn)業(yè)是21 世紀的“朝陽”產(chǎn)業(yè)，對國家經(jīng)濟發(fā)展有很強的推動作用。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應運而生，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有力支撐。因此，建設文管專業(yè)，優(yōu)化課程體系，突出其特色課程的引導作用勢在必行。在此時，深化認識，統(tǒng)一特色課程的設置原則就成了時代的迫切需求。