郭 元，楊琳琳

（1.鄭州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

網(wǎng)絡(luò)課程在國外起步較早，麻省理工學(xué)院、Stanford等名校很早就把經(jīng)典課程視頻放在網(wǎng)上，2012年出現(xiàn)了Coursera，Udacity，EdX等網(wǎng)課平臺并流入國內(nèi)。國內(nèi)主流的是學(xué)堂在線、智慧樹、大學(xué)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）等平臺，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的推廣應(yīng)用。學(xué)生和教師以各種形式不同程度地接觸網(wǎng)絡(luò)課程，也使院校方對當(dāng)前本科教學(xué)有了更多的思考。

過去就有天空課堂等形式的網(wǎng)課，但影響有限。而當(dāng)前主流網(wǎng)課平臺則遴選出一批名校名師制作精良的核心課程。金課名師甚至逐步成為所在學(xué)校的一張名片。學(xué)生通過各種渠道對相關(guān)平臺、課程進(jìn)行關(guān)注，使得教師、學(xué)生和院校方都越來越重視網(wǎng)絡(luò)課程[1]。2020年疫情之下，高校迅速進(jìn)入線上教育模式，而且仍在繼續(xù)，因此，需要適時(shí)評估網(wǎng)絡(luò)課程在本科教學(xué)中的影響和發(fā)展趨勢。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

（1）對于教師而言，需要明確以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程不是一個競爭者，而是重要的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“恐慌論”“被代替論”已不可取，網(wǎng)課以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識的互聯(lián)共享[2]。高校教師科研方向、求學(xué)經(jīng)歷不一定與所教課程重合，其很可能沒有學(xué)過課程講授，以往的備課全靠自我鉆研、請教專家或到一流學(xué)科進(jìn)修。名校甚至提前對老教師授課全程錄像以備年輕教師和進(jìn)修人員觀摩交流。慕課出現(xiàn)后，教師有充足的時(shí)間反復(fù)揣摩，反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻對知識點(diǎn)加深理解，利用成熟的平臺資料充實(shí)課件和習(xí)題，這對于青年教師、普通院校幫助巨大。日常授課較為成功的教師有機(jī)會逐步加入網(wǎng)絡(luò)課程隊(duì)伍，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)課程的選擇。從面授到網(wǎng)課的上線，需要在授課技巧和內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合方面下足功夫，甚至進(jìn)一步提煉知識點(diǎn)、補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程。相對于普通的“照本宣科”，網(wǎng)課對教師教學(xué)的成長不啻于重構(gòu)一部教材。

（2）對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)使得學(xué)生有了新的選擇。不喜歡課堂講授或者無暇參與課堂進(jìn)度的學(xué)生可以借助網(wǎng)課自學(xué)或備考。學(xué)生通過網(wǎng)課可以獲得一流學(xué)科、院校同步的課程體系。新工科、醫(yī)科標(biāo)準(zhǔn)下，部分傳統(tǒng)課程學(xué)分進(jìn)行了壓縮，智能手機(jī)使學(xué)生上課容易分心。課堂面授首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對本課程或研究方向的學(xué)習(xí)興趣，其次集中講授一些學(xué)生必須掌握但自學(xué)起來比較模糊的知識點(diǎn)。相較而言，網(wǎng)絡(luò)課程有更充足的講授時(shí)長、更多彈性空間和相對自主的課程要求，是對課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行選擇，從而有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程適當(dāng)自學(xué)，可以彌補(bǔ)課堂壓縮的學(xué)分。

慕課等網(wǎng)絡(luò)資源更新快、創(chuàng)造力強(qiáng)，這是傳統(tǒng)課程所不具備的優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生使用網(wǎng)課平臺更多是為了實(shí)用型知識的學(xué)習(xí)[4]。實(shí)際溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于蹭課和雙學(xué)位有強(qiáng)烈興趣。一方面對本專業(yè)不夠滿意，希望通過雙學(xué)位增加競爭力，另一方面渴求名師課堂獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。文章認(rèn)為，蹭課、雙學(xué)位和擴(kuò)充鉆研為代表的知識拓展需求可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來基本滿足。

網(wǎng)絡(luò)課程選取名校優(yōu)質(zhì)、時(shí)興的教學(xué)資源，配以一定的輔導(dǎo)和作業(yè)，足夠滿足學(xué)生好奇心，輔助學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。時(shí)興的“深度學(xué)習(xí)”“大數(shù)據(jù)分析”“Python程序應(yīng)用”等課程在網(wǎng)絡(luò)平臺都能夠第一時(shí)間上線。學(xué)生對于適宜的內(nèi)容可以學(xué)得更多，不適合的可以主動放棄。蹭課很可能占用本專業(yè)的上課時(shí)間，雙學(xué)位或者選修課一般都安排在晚上或者周六日。教師需要犧牲休息時(shí)間來配合課程安排，學(xué)校也額外投入教學(xué)管理資源。

長遠(yuǎn)來看，采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式資源占用、時(shí)間成本都比較低，對于校方、教師和學(xué)生而言，試錯成本都很低，不失為合理的轉(zhuǎn)變方向。網(wǎng)絡(luò)課程也在不斷發(fā)展變化中，不只是以現(xiàn)在視頻、答題為主，隨著5G、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，可以預(yù)見到會出現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)課程。例如，疫情期間醫(yī)學(xué)類院校已經(jīng)開始的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，能夠滿足基本的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)演練，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的劣勢

網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展是否能取代傳統(tǒng)教室授課，是一個極為重要的討論，但在筆者看來，這種擔(dān)憂為時(shí)尚早。對于課程有興趣、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，僅憑書本也能夠達(dá)到一定水平，網(wǎng)課的到來更是給予了他們機(jī)會。但存在一批學(xué)生對教師講解不甚在意，即使可以通過手機(jī)、Pad、電腦獲取知識也會因?yàn)楦鞣N事情分心。更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程所在平臺或所屬學(xué)校僅能夠?qū)φn程內(nèi)容質(zhì)量和授課教師有所保障，卻不能像大學(xué)實(shí)體一樣為培養(yǎng)學(xué)生做質(zhì)量擔(dān)保，不能作為用人單位、導(dǎo)師判斷畢業(yè)生水平的依據(jù)。

公辦高校本科課程的設(shè)定都是經(jīng)過充分論證和長期考核的，教案、教學(xué)進(jìn)度都有適當(dāng)?shù)囊?，以最大限度地保障課堂教學(xué)的授課效果。而教室作為載體，也提供了學(xué)生共同成長的環(huán)境。學(xué)生不僅從老師身上學(xué)習(xí)，集體環(huán)境下也能互相汲取這個年紀(jì)應(yīng)該理解的內(nèi)容。虛擬的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系很難督促為教學(xué)效果來背書，高質(zhì)量學(xué)生、名師的養(yǎng)成依然需要高校氛圍的熏陶，這是互相成就的。疫情之后，網(wǎng)絡(luò)課程還很難成為教學(xué)的主流，只是在可控的范圍內(nèi)為學(xué)生、教師和院校提供更豐富、充分的選擇。

教師也更習(xí)慣面授的及時(shí)反饋，了解學(xué)生的困惑。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生一定的黏性，引導(dǎo)學(xué)生緊跟課程進(jìn)度和思路。網(wǎng)絡(luò)交流難免會出現(xiàn)不知所云、學(xué)生反饋不及時(shí)不清楚的狀況[5]。網(wǎng)課的運(yùn)行也不能是單純準(zhǔn)備視頻，以求一勞永逸，要根據(jù)學(xué)生的掌握程度和興趣點(diǎn)動態(tài)匹配，需要長久的積累和調(diào)整，甚至需要人工智能的引入。較為先進(jìn)的智慧教學(xué)理念，測試出學(xué)生個體的薄弱知識點(diǎn)，對有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容同步進(jìn)行貝葉斯推估，進(jìn)而適時(shí)推送強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

3 疫情之下的網(wǎng)絡(luò)課程

當(dāng)前新冠肺炎影響下，響應(yīng)國家號召，同時(shí)最大限度地保障高校的教學(xué)秩序，網(wǎng)絡(luò)課程如火如荼般施行了。上億人次同時(shí)開課，致使網(wǎng)課平臺故障頻出，直到騰訊會議、嗶哩嗶哩直播等軟件分流才逐步緩解了壓力。

硬件問題相對容易解決，但教學(xué)端對于網(wǎng)課依然存在著準(zhǔn)備不充分、磨合不熟練的問題：師生彼此隔著屏幕，沒有教室上課的集體歸屬感；偶爾的提問，也無法保證所有同學(xué)跟隨進(jìn)度。科普、概論性質(zhì)易于理解的課程授課效果和平時(shí)相差不大，而學(xué)生不熟悉甚至需要手把手指導(dǎo)的難點(diǎn)，只能暫時(shí)降低要求或擱置，等待返校后彌補(bǔ)。

線上實(shí)驗(yàn)平臺目前也存在很大局限性。例如，平臺區(qū)域內(nèi)點(diǎn)鼠標(biāo)就能抓住一只實(shí)驗(yàn)鼠，但實(shí)操可能需要多次練習(xí)才能達(dá)到類似的效果。電子屏幕造成的視覺疲勞和教科書、參考資料的匱乏都讓講授效果大打折扣。但疫情使得家長、親人近距離地關(guān)注高等教育的進(jìn)行，體會到教師、學(xué)生所付出的辛苦，也會對我國高等教育的未來充滿信心。

4 結(jié)語

時(shí)代在變，網(wǎng)絡(luò)課程對現(xiàn)實(shí)本科教學(xué)產(chǎn)生了各種的影響，族繁不及備載。網(wǎng)課不斷演化，新理論方法的引入會在一定程度上改變當(dāng)前的教學(xué)方式和環(huán)境，猶如幻燈和投影在今天成為高校教室的標(biāo)配。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)誕生了淘寶、拼多多等驚人體量的商業(yè)，帶來了馬云、黃崢等人的成功，網(wǎng)絡(luò)課程的繁榮景象也會產(chǎn)生一批影響深遠(yuǎn)的教師，憑自身魅力將個人能量迅速擴(kuò)散，享受更廣闊的教學(xué)帶來的樂趣和成就。教育行業(yè)也可能誕生新時(shí)代的孔子、王陽明。

對于高校來說，網(wǎng)絡(luò)課程能夠?qū)虒W(xué)師資進(jìn)行補(bǔ)充，幫助教師成長，使其投入更多的時(shí)間在課程更新、科學(xué)研究上。這對于處在競爭不斷增長環(huán)境中的院校方和教師，不失為一個良好的解決思路。