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線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究

2020-12-03 01:54:50王媛
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年14期
關(guān)鍵詞:交互性大學(xué)英語

摘要:21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,不論是工業(yè)還是商業(yè)都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在教育界也一樣,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。讓大學(xué)英語教學(xué)也變得越來越便利。集中得益于線上教學(xué)平臺(tái)的有效性、體驗(yàn)性、交互性等相關(guān)優(yōu)勢(shì)上面。讓我們的大學(xué)英語教學(xué)更加專業(yè)化。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué)平臺(tái);大學(xué)英語;交互性

中圖分類號(hào):H319.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9129(2020)14-0107-01

1構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)

線上教學(xué)平臺(tái)是以學(xué)生為中心,通過網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的區(qū)別,是方式上面的巨大創(chuàng)新。2020年疫情的爆發(fā),促使了線上教育平臺(tái)的迅速發(fā)展。學(xué)生可以在家上課、聽課學(xué)習(xí),老師可以在家進(jìn)行辦公、教學(xué)。所謂的停課不停學(xué),在2020年獲得了較大的成功。線上教學(xué)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向同學(xué)們模擬網(wǎng)上課堂,學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)課堂中與老師進(jìn)行交流、互動(dòng)。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了異地和時(shí)空的距離,使教學(xué)獲得更為便捷的呈現(xiàn)方式。同時(shí),在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的特殊性,還可以起到監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)課堂的作用,監(jiān)督線上課堂的教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建大學(xué)英語線上教學(xué)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)包括第二語言習(xí)得理論。在二十世紀(jì)八十年代,語言學(xué)家克拉申的第二語言習(xí)得理論中,學(xué)得習(xí)得假說認(rèn)為有意識(shí)的、正式的“學(xué)得”和無意識(shí)的不正式的“習(xí)得”是第二語言能力發(fā)展過程中兩種不同的方法?!皩W(xué)得”有助于語言的準(zhǔn)確性,“習(xí)得”有助于語言的流利性,學(xué)生必須把二者結(jié)合起來。輸入假說認(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者獲得了可理解的語言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。自然順序假說認(rèn)為習(xí)得者如果有足夠的語言輸入量,隨著時(shí)間的流逝,他就自然而然地獲得語言的流利度和準(zhǔn)確度。輸入假說和自然順序假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到語言活動(dòng)中去,通過理解語言輸入,進(jìn)行足夠量的語言實(shí)踐由量變達(dá)到質(zhì)變,提高語言的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二十世紀(jì)九十年代以布魯納和斯騰伯格為代表的心理學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過單方面的傳授所習(xí)得的,而是學(xué)習(xí)者自身在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取的。而支撐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)行,就是學(xué)習(xí)者背后的社會(huì)文化生活。個(gè)人是無法僅僅通過自己的努力而獲得知識(shí)的,往往需要他人和外界的幫助。首先是社會(huì)的幫助,在特定的社會(huì)歷史文化以及經(jīng)濟(jì)政治的支持下,學(xué)習(xí)者可以先天獲得一定的學(xué)習(xí)能力,再而在老師和其他技術(shù)的幫助下,習(xí)得更多的知識(shí)。這里的老師也好,線上平臺(tái)也好,都是學(xué)習(xí)者的得力助手,幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語課堂上的特點(diǎn)

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語課堂上體現(xiàn)的第一個(gè)特點(diǎn)就是它的有效性。線上教學(xué)平臺(tái)可以有效的利用時(shí)間,打破異地和時(shí)間的限制。教師可以將課程提前錄制完好,直接通過線上教學(xué)平臺(tái),給學(xué)生上課,學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在任何地方學(xué)習(xí)相關(guān)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,有時(shí)候老師上課的內(nèi)容并不能被學(xué)生當(dāng)堂吸收,在線上教學(xué)平臺(tái)上,原先老師錄制好的課可以反復(fù)觀看,直到學(xué)好這堂課為止。另外學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué),還可以提前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生和老師也可以在線上線下進(jìn)行留言和互動(dòng),盡快的解決老師和學(xué)生之間的問題。這樣的線上教學(xué)平臺(tái),讓師生共同參與課堂,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語課堂上體現(xiàn)的第二個(gè)特點(diǎn)就是它的信息量大。使用了線上教學(xué)平臺(tái)之后,學(xué)生們普遍認(rèn)為收益頗豐。主要原因之一在于從平臺(tái)上獲取的信息量很大。線上教學(xué)平臺(tái)的信息量之大,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面,是教師個(gè)人的努力。教師在線上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢到很多方面的資料。另外可以用不同的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)呈現(xiàn)出來,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅能體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的浩瀚,而且能夠接受到很多課本之外的知識(shí)的熏陶。例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù),流行文化以及其他歷史地理知識(shí)。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)無疑在這些方面,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。另外一個(gè)方面,是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的多信息化特點(diǎn)。線上教學(xué)平臺(tái)的種類和方式多樣,各有特色,選擇多樣的教學(xué)方式會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果,也豐富了學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)上的信息內(nèi)容繁多,有技術(shù)方面的,有人文歷史的,也有科學(xué)科幻的,甚至還有大眾文化的。這些繁多的信息,在利用線上教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候,都會(huì)被學(xué)生所接觸到。線上教學(xué)平臺(tái)的信息化特征是大家顯而易見的。當(dāng)然也是一把雙刃劍,要合理使用網(wǎng)絡(luò)信息,促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語課堂上體現(xiàn)的第三個(gè)特點(diǎn)就是它的交互性。由于時(shí)間和課程設(shè)置的原因,在課外時(shí)間里師生交流和聯(lián)系很少,影響了師生之間的互相了解,特別是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解。所以,以前的教學(xué)主要基于教師的自行調(diào)控,由教師安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以拓寬師生之間的交流渠道。自從使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后,可以通過“助學(xué)模塊”的“師生交流”、討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。教師通過這種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難或者掌握較好的部分等,可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容,做到因材施教。如若遇到個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在問題,教師可對(duì)他們做個(gè)別交流,幫助他們找到適合己的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使每個(gè)學(xué)生有一種歸屬感,感覺到自己是班級(jí)的一員,課內(nèi)課外都是教師關(guān)注的對(duì)象,這樣更能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]陳芙蓉. 基于連接主義學(xué)習(xí)觀的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江:牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2018.

[2]戴煒棟,劉春燕. 學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[3]褚妍.疫情之下基于“三平臺(tái)+三維度”大學(xué)英語在線教學(xué)探究[J].沈陽:第十七屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2020.

作者簡(jiǎn)介:王媛(1980— )女,漢族,黑龍江人,遼寧輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語教師,職稱:講師,主要研究方向英語教育及英語語言文學(xué)。

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