譚媚

【摘要】基于對目前高中英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，本文結(jié)合新課標(biāo)提出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了學(xué)生主體型的閱讀活動(dòng)課的探索與實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升英語閱讀課堂教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】六要素;學(xué)生主體型;閱讀活動(dòng)課

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-131-02

引言

閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，但目前真實(shí)的閱讀課堂還存在諸多問題：在授課內(nèi)容上，教師偏重對文章表層信息的處理，如文本的基本信息，而忽視對文本的深度解讀，如文章的寫作意圖和主人公的思想情感等。在課堂教學(xué)模式上，教師傾向于選用聽、說、讀、寫等單向性的教學(xué)模式，缺乏思考、討論、小組合作等能激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀課的大致流程基本一致，首先是情境導(dǎo)入，激活已知，然后是快速閱讀了解文章大體結(jié)構(gòu)、獲取主旨大意，之后是細(xì)讀文章各部分獲取細(xì)節(jié)信息，最后進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)?？傮w而言閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出表層化、碎片化和模式化的態(tài)勢，缺乏對語篇的深入解讀和對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部，2018）。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)整合課程六要素，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的技能、知識(shí)、文化、策略等活動(dòng)，從而真正落實(shí)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)且充滿活力思維的英語課堂（王蘭英，2018）。

英語閱讀活動(dòng)課即英語的閱讀課由不同類型的活動(dòng)來主導(dǎo)推進(jìn)，學(xué)生通過活動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能的一種教學(xué)模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)正在經(jīng)歷以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的活動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，閱讀課堂不再是簡單的知識(shí)灌輸而是注重學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)（巫群，2014）。以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)課既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的中心地位，又很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于活動(dòng)，在具體的主題語境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題，獲取知識(shí)、技能以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力。因此對于解決目前閱讀課堂存在的問題，學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課有著重要的意義。

一、學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課的構(gòu)建

學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課，將課堂交給學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。與此同時(shí)它還將閱讀與活動(dòng)緊密結(jié)合，力求通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。為真正落實(shí)、完成學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，在構(gòu)建學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課時(shí)教師可從以下三個(gè)方面著手：

（1）創(chuàng)設(shè)主題語境

《課標(biāo)》指出主題語境不僅制約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部，2018）。高中英語課程主題語境包括人與自我、人與自然和人與社會(huì)三個(gè)大方面。教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)努力統(tǒng)通過活動(dòng)創(chuàng)建與主題意義和學(xué)生生活密切相關(guān)的語境。例如，現(xiàn)行的人教版必修課程中有“Friendship” “Music”“Body Language” 等主題單元，學(xué)生都非常熟悉相關(guān)話題。教師應(yīng)把握好這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合理有效的語境導(dǎo)入活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取新知的積極性和激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）豐富閱讀活動(dòng)形式

《課標(biāo)》要求學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來不斷發(fā)展語言知識(shí)和技能、增強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重活動(dòng)的針對性、關(guān)聯(lián)性、拓展性及多樣性。通過一系列的融語言、文化、思維能力為一體的活動(dòng)來深入解讀語篇，改變以往碎片化、表層化的閱讀教學(xué)活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析與研讀語篇，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，閱讀教學(xué)應(yīng)基于閱讀文本、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（冀小婷、代俊華，2018）。根據(jù)不同的閱讀文本、語篇類型以及不同層次、水平的學(xué)生，閱讀活動(dòng)的形式應(yīng)豐富、靈活，盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，挖掘出不同學(xué)生的潛力，提升他們學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能

（3）明確閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

《課標(biāo)》明確提出普通高中英語的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的建設(shè)者和接班人（教育部，2018）。具體到某一主題語境下的特定語篇的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)將學(xué)科育人的總目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。通過具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的閱讀活動(dòng)的開展與落實(shí)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。根據(jù)活動(dòng)與語篇之間的關(guān)系可以將活動(dòng)分為基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層面。在閱讀課的不同環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課程需要和學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生不同能力培養(yǎng)的活動(dòng)，但要以學(xué)科核心素養(yǎng)和六要素為依據(jù)，注重學(xué)科育人地價(jià)值取向，明確每一閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的。

二、學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課例分析

筆者選取了人教版高中英語教材必修四Unit 5 Theme Parks英語閱讀教學(xué)為例。將六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫穿課堂始終，通過開展一系列以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們參與課堂的積極性、能動(dòng)性，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)對主題、語篇的深度解讀，幫助他們積累語言知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們比較和探究文化的內(nèi)涵與差異。

課堂的具體活動(dòng)步驟如下：

Step 1. Pre-reading（5 minutes）

1.Show Ss some pictures of parks that they are familiar with and give them a few minutes to say something about parks by asking the following questions：

Have you ever been to any parks？

What did you do there？

2.Show a video and some pictures of theme parks and get Ss to think about what is a theme park and whats the difference between a theme park and a traditional park. Then， lead Ss to read the three theme parks presented in the text.

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的公園圖片以及跑男的視頻導(dǎo)入本單元的話題——主題公園。通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)公園與主題公園的異同，創(chuàng)設(shè)出探討主題公園的語境，并幫助學(xué)生激活與公園的相關(guān)的元認(rèn)知，激發(fā)他們閱讀文章的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。

Step 2. While-Reading（32 minutes）

1.Fast-reading（3minutes）： enable Ss to grasp the structure and content of the text in general.

（1）How many theme parks are mentioned in the passage？ What are they？

（2） What's the structure of the text？

（3） Where can we usually see this kind of writing？

A. In a book.;;;;

B. In a tour guidebook.;;

C. In a newspaper.

設(shè)計(jì)意圖：讀和看是語言技能里很重要的理解性技能，是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生通過快速瀏覽文章標(biāo)題、圖片等，把握語篇類型，掌握文章結(jié)構(gòu)的能力是新媒體時(shí)代的客觀要求。不僅能夠幫助他們鍛煉有效獲取信息的能力還能督促他們不斷自主調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其自身的素養(yǎng)的提升。

2.Detailed-reading in groups （23 minutes）： get Ss to read for more detailed information about Disneyland， Dollywood and Camelot and train their ability of cooperation as well as the ability of speaking， reading and communicating in English.

（1）Group Division

Group1 （A&B） Disneyland

Group2 （A&B） Dollywood

Group3 （A&B） Camelot

A： Design a poster for your theme park.

B： Ask five questions about your theme park.

（2）Requirements

The poster should include：

1） Name/ theme/slogan

2）Attractions or activities

3）Beautiful pictures are appreciated

4）A presenter to introduce your poster

Questions should be：

1）Concise

2） based on the textbook

3） put forward by different group members

（3）Group show time

Disneyland Dollywood; Camelot

設(shè)計(jì)意圖：文本解讀有利于學(xué)生進(jìn)一步的完善對語篇、主題的細(xì)節(jié)理解。關(guān)于三大主題公園文化知識(shí)，有助于學(xué)生開拓視野，在不同的文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中學(xué)會(huì)理解和包容不同文化，增強(qiáng)對中華文化的自信，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀、成為有文明素養(yǎng)的人。小組合作的形式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大程度地尊重了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需求，也促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后小組合作完成的海報(bào)展示環(huán)節(jié)是有效地結(jié)合了說、讀、看、寫的綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)，是超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，為學(xué)生提供了語言技能的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. Consolidation（3minutes）

1） After their introduction， which theme park do you want to visit？

2） Can you help my friends to choose a suitable park for them？

A. Lily is interested in the life of ancient people， so she could visit Camelot.

B. Jim wants to experience rides， especially the wooden roller coaster， so Dollywood is a good place for him.

C. Jane is a girl who likes fantasy and loves fairy tales very much， so she is advised to visit Disneyland.

D. Kate is crazy about American country music， so she may go to Dollywood.

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合課本所學(xué)，以解決問題為目的創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過梳理、概括、整合信息建立信息間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。

4.Summary（3minutes）

There are various theme parks in the word. You are probably most familiar with Disneyland. To children and adults， it is a? magic world where your dream will come true. It also has so many attractions that tourism is booming wherever there is a Disneyland.

Dollywood， one of the most unique theme parks in the world， features Americas traditional southern cultures. If you are an animal lover， you can go to the worlds largest bald eagle preserve.

And in Englands Camelot Park， you can experience the ancient days and great deeds of ancient people， because everything there is modelled after Life in King Authers time. There you can see fighting with swords or on horseback in jousting area， and learn how ancient England farmers take care of their animals.

設(shè)計(jì)意圖：通過語篇填空的形式引導(dǎo)學(xué)生概述全文，可以使學(xué)生加深對文章的理解。對于主題、語篇所涵蓋的語言、文化知識(shí)也是一個(gè)很好的強(qiáng)化方式。

Step 3 After-reading（3minutes）

（1）Back to the title “Theme parks-Fun and More Than Fun”

Q：What does “fun” refer to here？ “more than fun”？

A：“fun”-provide entertainment/amusement;

“more than fun”-educate people （culture， history…） /help develop tourism…

（2） Homework

Write about a park you have ever been to. Include the following information： 1. Theme;2. attractions/ activities

設(shè)計(jì)意圖：通過對標(biāo)題措辭的探討，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章的主題意義，強(qiáng)化語篇意識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)。作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)的延伸，是必不可少的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生獲得語言能力、更新文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)知識(shí)的遷移創(chuàng)新至關(guān)重要。

整節(jié)課以聽、說、讀、看、寫等一系列閱讀活動(dòng)構(gòu)成。每一閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)均有明確的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入部分活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生充分激活已知和經(jīng)驗(yàn)。閱讀部分跳讀、略讀、小組合作細(xì)讀等活動(dòng)有效地提升了學(xué)生的閱讀能力、語言技能。其中小組合作細(xì)讀文章，完成相關(guān)主題公園海報(bào)設(shè)計(jì)并展示的活動(dòng)環(huán)節(jié)更是充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。讀后回歸文章標(biāo)題的探討，進(jìn)一步深化對語篇主旨的理解，課后作業(yè)的延伸促使學(xué)生落實(shí)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

筆者以個(gè)人的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，在《課標(biāo)》的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的一堂閱讀活動(dòng)課，學(xué)生的反應(yīng)相較于以往的閱讀課明顯要更積極、主動(dòng)，從作業(yè)的反饋情況來看，學(xué)習(xí)效果也更好。六要素整合下的學(xué)生主體型閱讀活動(dòng)課，力求通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題語境激活學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生既有分工又有合作地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，將學(xué)科育人的總目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。它能有效地提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生能力，對于改善長久以來真實(shí)閱讀課堂碎片化、模式化、表層化的教學(xué)方式有著積極作用，在真正落實(shí)學(xué)科育人的課程目標(biāo)上是非常有潛力的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀小婷，代俊華.2018.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，（7）：64-66.

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[3]王蘭英.2018.對六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（12）：7-12.

[4]巫群.2014.淺析高中英語閱讀活動(dòng)課的設(shè)計(jì)[J].閱讀教學(xué)，（8）：72.

作者單位

（中山市桂山中學(xué);廣東;中山;528400）