福建省泉州市德化縣陽光小學 賴傳紹

孔子曰：“吾日三省吾身……”著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗＋反思＝成長”，對自己的思想言行及時反思，可以察得失，明事理，促進自己的專業(yè)成長。十多年畢業(yè)班的教學工作，已讓我習慣了高年級的語文教學模式。因為年齡的原因，高年級的學生往往接受知識比較容易，即使是筆記，也不用教師一字一句地抄寫在黑板上。若是犯了錯，也能在教師的教導下很快地明事理，端正自己的態(tài)度。而中年級的學生當然不會有如此的效果，用一句比較俗的話講：對于教師的教育，他們有時真有點是“鴨子聽雷公”。因此，今年再次接手低年級語文教學任務，與同事見面，我常說的一句話是：“忙，真忙??！累，真累?。　?/p>

細細反思近半年的語文教學，我其實是一直忙著在替學生做事，可能是我害怕學生做不好事，于是事事都自己親自出馬；也可能是因為考慮到學校的檢查評比，所以本來該學生做的事我也包辦了。這樣一來，雖然班級榮譽有了，可學生的動手嘗試機會卻少了，能力也沒有得到鍛煉。基于此，我開始反思如何有步驟地對學生放手。

一、對新知識放手，引導學生主動探索

在課堂教學中，很多語文教師在授課時總是把學生從未接觸到的知識、道理、概念、規(guī)律先以口述的方式或是用多媒體展示出來，強行讓學生接受，例如，在字詞教學中，多數(shù)教師或板書，或投影，然后讓學生注音、解釋、造句等。殊不知，這樣長期下去學生就會習慣性只等著教師去板書、投影，自己不會去尋找課文中出現(xiàn)的新知識。學生的主動參與意識與激情逐漸消失，剩下的只有等待，而沒有了探索。日本心理學家瀧澤武久曾經(jīng)說過：“學生感興趣的刺激不是眼前認識的事物，而是未知的通過努力可以認識的事物，不是低于自己生理發(fā)展的知識，而是高于自己生理發(fā)展的、能掌握的知識。”

二、對朗讀放手，倡導學生大聲朗讀

朗讀是語文教學中最基本，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生說話、寫作能力非常關鍵的一步，有讀才有悟，有讀才能說，才會寫。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在許多語文課上，教師為了節(jié)省時間，保證教學設計順利進行，把學生的朗讀權完全給剝奪了。長此以往，學生就慢慢失去朗讀的興趣，又何來有感情地讀，有感悟地讀呢？特別是在古詩詞教學中，教師更要充分發(fā)揮以讀促悟的功效。因為古詩詞篇幅不長，講究押韻，富有韻律感，讀起來更是朗朗上口，富有節(jié)奏。在教學中，教師在講明節(jié)奏、講通意境、講清詩意后，可以放手讓學生去大聲讀，讓學生深切感受詩詞的文字美，深刻體悟詩詞的意境美，深入洞悉作者的情感世界，從而達到以讀促悟、以讀促理解，學以致用的教學目的。

由此可見，通過放手讓學生大聲去朗讀，才能使學生在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的熱情，感受文章內(nèi)容，領略文章意境。

三、對知識點放手，誘導學生深入探究

教學的重難點是教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。只有凸顯重點，攻克難點，才能解決學生在學習中的障礙。作為語文教師，在教學中要把重難點板書或投影出來，并在教學過程中圍繞重難點不懈地進行發(fā)問、講解、訓練，直到學生耳熟能詳為止。試問，你認為的重難點，學生贊同嗎？學生在學習中確立的重難點和你確立的一樣嗎？這是很少有人考慮的問題。其實，學生預習該課時遇到的障礙就是他們心中的重難點。在教學過程中，教師要圍繞學生的學習障礙去發(fā)問、討論、訓練、探究。如此教學，學生的學習興趣不就提升了嗎？參與熱情不就大大提高了嗎？只有解決了學生心中未知領域的疑惑，這樣的語文課才能“有的放矢”。

例如，在教學《可貴的沉默》一文時，教師應牢牢緊扣“沉默”一詞，讓學生感受到為什么會沉默，追問“為什么沒給父母過生日”“當時他們在想什么”，從而讓學生真正體會到父母對兒女的無私付出，而兒女對父母的無動于衷，也讓學生從心靈上受到了感恩教育。

四、對發(fā)問權放手，指導學生釋疑問難

隨著課堂改革的推進，教師的教學方法已做了很大的調(diào)整，由過去的“滿堂灌”改為啟發(fā)式教學。啟發(fā)即發(fā)問，可現(xiàn)實中發(fā)問權依然牢牢掌握在教師手中。學生在教師的啟發(fā)下去思考、討論、探究著一個又一個現(xiàn)成的問題。一節(jié)課下來，教師的問題解決了，學生心中還有沒有疑惑呢？有，因為他們沒有發(fā)問的機會。古人道：學貴須疑，在不疑處有疑是為進矣。著名學者胡適先生也曾有言：做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。如果教師能把課堂的發(fā)問權放手給學生，圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題去思考、討論、探究，這樣就使學生的發(fā)現(xiàn)意識、討論意識、探究意識、合作意識大大增強了，他們的學習自主性才能得到充分的發(fā)揮。

特別是在釋題環(huán)節(jié)中，教師要充分讓學生質(zhì)疑發(fā)問，產(chǎn)生學習興趣。例如，在《可貴的沉默》的教學中要引導學生質(zhì)疑“可貴”在哪里；在《青蛙寫詩》的教學中要引導學生質(zhì)疑“寫什么詩”；在《少年閏土》的教學中要引導學生質(zhì)疑寫了閏土哪些有趣的事等等。通過發(fā)問質(zhì)疑為學生學習整篇課文做鋪墊，當學生會質(zhì)疑、會發(fā)問了，才能激起學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

作為傳道授業(yè)的教師，我們不能只會當知識保姆，而是要成為學生學習的組織者、引導者、合作者及共同研究者，對學生的學習有意識、有步驟地“扶—幫—放”，這樣才不會感覺到忙和累。對學生放手，也是對自己的解放，更是對教育理念的解放。