張亞麗

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作對(duì)于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難事，尤其是在小學(xué)升初中的過(guò)渡階段。因此，作文教學(xué)便成了令許多初中語(yǔ)文教師“頭疼”的事，學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，提升他們的寫(xiě)作水平成了教師亟待解決的難題。隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法也隨之發(fā)生了較大的變化，分層遞進(jìn)教學(xué)法逐漸應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，且效果顯著。

一、采用分層遞進(jìn)法教學(xué)的意義

分層遞進(jìn)教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理傾向、性格特征、思維水平等情況，將學(xué)生劃分成不同層次，因材施教，培養(yǎng)其寫(xiě)作核心素養(yǎng)，傳授其寫(xiě)作技巧，從根本上提升其寫(xiě)作水平。而且，培養(yǎng)寫(xiě)作核心素養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的寫(xiě)作積極性，鞏固中等生的知識(shí)，促使優(yōu)等生積極探索新知。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法可以確保學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣及成就感。

二、分層遞進(jìn)的內(nèi)容

分層遞進(jìn)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，教師及時(shí)掌握和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)。由于作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)，因此要確保學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到寫(xiě)作中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和書(shū)面表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在培養(yǎng)及訓(xùn)練過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練要求，并對(duì)不同層次學(xué)生的作文運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，找準(zhǔn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)及肯定，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、分層遞進(jìn)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)

1.針對(duì)低層次的學(xué)生

低知識(shí)層次的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)，逐漸增加難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，明確中心思想和材料要表達(dá)的內(nèi)容。比如，指導(dǎo)寫(xiě)作“我最難忘的一件事”，教師可先引導(dǎo)學(xué)生確立寫(xiě)作目標(biāo)，明白要寫(xiě)什么事，想要表達(dá)什么;然后具體闡述事情的經(jīng)過(guò)，表達(dá)自己的思想感情;接著就是捋順作文的段落及結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)后，教師可以適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)其自主思考的意識(shí)和習(xí)慣，從而提升其寫(xiě)作水平。

2.針對(duì)中、高層次的學(xué)生

中高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)側(cè)重思維的訓(xùn)練。如寫(xiě)“我的語(yǔ)文老師”這一文題，可以從多角度展開(kāi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，拓寬思維，運(yùn)用不同的寫(xiě)法、不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方位、多角度的描寫(xiě)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情。又如，寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物或人，文章體裁不限，可以寫(xiě)記敘文，敘述關(guān)于此動(dòng)物或人的一件事，表達(dá)中心思想;或者寫(xiě)說(shuō)明文，說(shuō)明此動(dòng)物或人的某些特征;也可以寫(xiě)議論文，抓住動(dòng)物或人的某些特征提煉觀點(diǎn)，用鮮明具體的事例證明觀點(diǎn)……這種寫(xiě)作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）根據(jù)年級(jí)分層遞進(jìn)培養(yǎng)

1.針對(duì)初一、初二的學(xué)生

初一、初二是從兒童向少年過(guò)渡的階段，特別是初一的學(xué)生，剛從小學(xué)階段步入中學(xué)階段，會(huì)有很多不適應(yīng)的地方。在這個(gè)階段的作文教學(xué)中，教師要做好小升初的銜接工作，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，將他們分為A、B、C三類(lèi)，分類(lèi)訓(xùn)練。教師要注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)悟范文的精髓。同時(shí)，需要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量，讓他們摘抄好詞好句，并學(xué)以致用，從而提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從根本上提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.針對(duì)初三、初四的學(xué)生

初三、初四的學(xué)生在寫(xiě)作方面已經(jīng)過(guò)了小升初的“懵懂期”，已具備寫(xiě)作基礎(chǔ)及實(shí)力，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了鞏固基礎(chǔ)性的寫(xiě)作常識(shí)外，還需加大對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，讓他們每周寫(xiě)一篇周記或作文來(lái)鍛煉寫(xiě)作能力，達(dá)到學(xué)以致用及提高書(shū)面表達(dá)能力的目的。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆及日記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活感悟和心情，或者記錄所讀文章中的優(yōu)美句子，寫(xiě)下讀后感或記下寫(xiě)作靈感，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在初中作文教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且能從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)教學(xué)法是教育改革成功的范例，是培養(yǎng)全能型人才的重要手段。