◎ 黃蕊 （信陽(yáng)學(xué)院音樂學(xué)院）

高校時(shí)期的鋼琴教學(xué)是整個(gè)鋼琴教學(xué)中最關(guān)鍵的組成部分，因此不少高校為了提升鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到以創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力，為學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中可能產(chǎn)生的瓶頸而打下基礎(chǔ)，現(xiàn)今的高校鋼琴教學(xué)正在通過不斷的實(shí)踐與嘗試提升教學(xué)效果，但是在創(chuàng)新模式研究中也會(huì)出現(xiàn)一些阻礙和問題，這就要求學(xué)校、教師和學(xué)生通力合作，從各個(gè)角度減小阻力，從而完善和提升學(xué)生在鋼琴方面的音樂素養(yǎng)。

一、高校實(shí)行鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新改革的前提

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)

高校鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新首先就是改變?cè)械慕虒W(xué)傳統(tǒng)思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以師本教育為主的教育形式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并不能夠與教師之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)或者交流，教師也不知道學(xué)生哪個(gè)方面沒有弄清楚，因此課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于鋼琴的相關(guān)知識(shí)認(rèn)知也不全面。長(zhǎng)期處于不能全然理解教師授課以及教學(xué)意圖的環(huán)境下，容易喪失對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的激情和積極性，讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，成績(jī)出現(xiàn)下滑的情形。為了避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，高校必須從教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新改革，從根本上解決學(xué)生在課堂上地位不明確的問題。

（二）高校鋼琴課開始注重學(xué)生能力培養(yǎng)

高校鋼琴教育創(chuàng)新改革主要的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在幫助學(xué)生鞏固鋼琴方面的基礎(chǔ)知識(shí)之外還能夠有效促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，教師的培養(yǎng)方向也逐漸開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)教授開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自我能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此高校教師必須在教授理論知識(shí)的這基礎(chǔ)上注重學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)鑒賞能力以及邏輯思維能力等等全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要以不斷提升自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，將鋼琴知識(shí)與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，豐富鋼琴知識(shí)的內(nèi)容，從而讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，以便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與理論的結(jié)合，為培養(yǎng)綜合性的鋼琴人才提供保障。

二、現(xiàn)階段高校實(shí)行鋼琴教學(xué)模式存在的問題

（一）鋼琴教學(xué)理念陳舊

現(xiàn)階段部分高校鋼琴專業(yè)教學(xué)面臨最主要的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，尤其是在年代比較久遠(yuǎn)、底蘊(yùn)比較深厚的院校內(nèi)依然保存著師本教育的格局，以傳統(tǒng)的教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生在這之中只起基本的輔助作用，不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前音樂專業(yè)的創(chuàng)新，更會(huì)阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的鋼琴授課過程中一般是以教師作為課堂的主體部分，教師講授內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都不能得到有效運(yùn)用，也就更不可能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情以及其他專業(yè)性潛能。除此之外，還存在一部分課堂授課過程中教學(xué)主體不清，這也是在由師本教育向著生本教育轉(zhuǎn)化過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)教學(xué)主體混淆不清時(shí)學(xué)生和教師的主動(dòng)性都得不到發(fā)揮，不僅遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使得教師在教學(xué)時(shí)失去正確的教學(xué)方向。尤其是在鋼琴教學(xué)的記憶傳授中，教師會(huì)以鋼琴的演奏技巧為主，而忽略對(duì)于學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生大部分技術(shù)完善但是演奏中卻缺乏必要的感情起伏，不利于學(xué)生未來在行業(yè)內(nèi)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容分配不合理

與行業(yè)發(fā)展相比，高校鋼琴教學(xué)存在一定的滯后因素，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容排布不合理的情況，這主要是由于鋼琴教學(xué)中各個(gè)部分的聯(lián)系都不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容本身粘性不足，加上專業(yè)引導(dǎo)的方向也不能確立，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法區(qū)分目標(biāo)和難度，從而導(dǎo)致高校的鋼琴課程內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行合理安排，也忽視了學(xué)生個(gè)人能力與教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系，導(dǎo)致鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容難易分配不均衡，影響了學(xué)生鋼琴課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度，在這個(gè)過程中由于教師也同時(shí)缺乏目的性，加之教材的難以分配不均衡，教師也難以確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度和個(gè)人能力達(dá)到的層次，無(wú)法實(shí)施因材施教的教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)水平。

（三）教學(xué)模式不符合時(shí)代要求

現(xiàn)今高校中普遍存在的問題就是教學(xué)模式過于單一，這非常不利于鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新?，F(xiàn)在的基本教學(xué)模式基本都是采取獨(dú)奏的方式，無(wú)論是教師演奏示范還是檢驗(yàn)學(xué)生都是采用獨(dú)奏的形式，這種單一的鋼琴教學(xué)模式，不但難以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)水平，還造成了學(xué)生與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的演奏經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能交流，不利于學(xué)生鋼琴技法的提升。加上現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中主要也是由教師獨(dú)奏完成教學(xué)展示，因此學(xué)生與教師之間相處和討論的時(shí)間也非常短，學(xué)生進(jìn)行課下自主練習(xí)時(shí)就得不到教師的指導(dǎo)，因此也無(wú)法察覺自己演奏時(shí)的某些問題[2]。

這種單一的教學(xué)模式不能提供教師與學(xué)生之間有效的交互，師生的教授過程中沒有經(jīng)驗(yàn)和技藝方面的相互碰撞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，難以優(yōu)化鋼琴授課的教學(xué)過程。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)的過程中要保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，首要條件就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。但是目前大部分的高校中針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)都較為簡(jiǎn)單，不能全面反映出教學(xué)的水平，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)停留在一個(gè)階段無(wú)法獲得全面提升。究其原因主要就是高校內(nèi)部不重視確立科學(xué)化、合理化的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這就造成了針對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容都比較隨意，也沒有將學(xué)生的表現(xiàn)以及藝術(shù)素養(yǎng)提升作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而是更多采取簡(jiǎn)單粗暴的筆試成績(jī)以及課堂教學(xué)紀(jì)律性進(jìn)行疊加來評(píng)斷教學(xué)效果，因此既不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能明確得知教師的授課水平。

三、高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新的具體措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念，確立教學(xué)目標(biāo)

高校教育環(huán)境中要針對(duì)鋼琴專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革就必須要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并且在學(xué)習(xí)之初就要訂立相應(yīng)的目標(biāo)?，F(xiàn)階段高校針對(duì)鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，在這個(gè)前提之下，高校必須加強(qiáng)思想建設(shè)和創(chuàng)新改革，以鋼琴教師為改革的突破口，全面提升教師的理論水平以及鋼琴演奏的實(shí)操能力，同時(shí)要定時(shí)定期開展相應(yīng)的成績(jī)匯報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與鋼琴演奏會(huì)或者相關(guān)比賽，促進(jìn)教師與教師之間的專業(yè)性的交流與合作，在教師全身心的投入活動(dòng)中時(shí)要注意改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓教師更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上新城創(chuàng)新性、科學(xué)合理化的鋼琴專業(yè)教學(xué)模式[3]。

要注意鋼琴專業(yè)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)要和課程教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)一致，這樣才能便于教師進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生鋼琴專業(yè)化的程度，從而培養(yǎng)更加專業(yè)、實(shí)用的人才。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校鋼琴專業(yè)課程的創(chuàng)新也反映在針對(duì)師資力量的投入上，在教師方面為了提升其專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，高效要有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師的培訓(xùn)內(nèi)容要以學(xué)生的需求為主，以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)水平為主要目標(biāo)，從個(gè)人演奏技藝以及音樂專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。

如果高校自身?xiàng)l件允許可以根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行合適的輔助資料或者教材的編制，教師在接受培訓(xùn)期間不僅要針對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行提升，還需要優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其中的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，貼近本專業(yè)學(xué)生的均衡水平，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。在教師進(jìn)行演奏演示時(shí)，可以運(yùn)用一些現(xiàn)今流行的曲目作為學(xué)生的練習(xí)曲目，不僅能提升學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生和教師之間的距離拉近，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面培養(yǎng)[4]。

（三）利用周邊環(huán)境，完善教學(xué)模式

高校鋼琴專業(yè)的創(chuàng)新還可以有效利用學(xué)校這個(gè)大環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)模式的改革，前文有提到傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式主要是以教師的獨(dú)奏形式作為主要的演示方式，這種演示方式并不能幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在演奏當(dāng)中學(xué)生的接納程度也是參差不齊，甚至由于缺少學(xué)生實(shí)際演奏的環(huán)節(jié)也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

在現(xiàn)今的高校音樂教育背景下，大部分院校已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，現(xiàn)今采用的教學(xué)演示模式已經(jīng)換成了多種教學(xué)模式交叉式演奏教學(xué)。一方面，教師不再主動(dòng)進(jìn)行演奏，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的演奏練習(xí)，讓學(xué)生自己在演奏的過程中體會(huì)到樂曲表達(dá)的感情以及作品包含的藝術(shù)風(fēng)格，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并且在課堂上提出問題由教師進(jìn)行加大，這樣能夠有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程的主動(dòng)性[5]。

另一方面高校自身環(huán)境能夠提供學(xué)生足夠的練習(xí)以及展示機(jī)會(huì)，尤其是在校園活動(dòng)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與演出，進(jìn)行多人鋼琴協(xié)奏，讓學(xué)生們?cè)诤献髦斜舜思訌?qiáng)鋼琴技法以及演奏經(jīng)驗(yàn)的交流。此外，以高校本身作為一個(gè)交流合作的平臺(tái)，在校內(nèi)開展鋼琴演奏比賽、鋼琴知識(shí)競(jìng)答比賽、鋼琴經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、鋼琴知識(shí)講座等，都能夠有效提高學(xué)生對(duì)于鋼琴知識(shí)和課程的認(rèn)知。

（四）建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

高校鋼琴專業(yè)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化的，不能以某個(gè)人或者某個(gè)組織作為全部的評(píng)判基準(zhǔn)，而是要依靠自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，建立有效而客觀的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生自己的認(rèn)知、其他學(xué)生對(duì)演奏情況的了解，還有相關(guān)教師或者專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要參考學(xué)生演奏水平、專業(yè)知識(shí)掌握情況、卷面成績(jī)、日常表現(xiàn)等等，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)[6]。

結(jié) 語(yǔ)

隨著各學(xué)校教育體制的不斷改革和發(fā)展，高校音樂專業(yè)中針對(duì)鋼琴課程的教學(xué)也在不斷變革，以求滿足學(xué)生對(duì)于鋼琴相關(guān)知識(shí)汲取的需要。在當(dāng)今的高校教育環(huán)境下，教學(xué)模式的改革力求全方位的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，從各個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。