福建省大田縣建設(shè)中心小學 鄭掄堂

有效的數(shù)學課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維水平，活躍學生的課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，問題的設(shè)計尤為重要。下面，我就如何提高數(shù)學課堂教學中問題設(shè)計的有效性進行了探究。

一、課堂問題設(shè)計低效或無效的成因

（一）問題創(chuàng)設(shè)隨意簡單, 學生無需動腦思考

有些教師課前沒有認真?zhèn)湔n，沒有根據(jù)學生實際情況進行課堂提問，想到什么就問什么，提出的問題過于簡單，學生無需動腦思考就可回答——這種問題不能調(diào)動學生的積極興，導致學生懶于思考。有的教師提出的問題言不達意，學生聽不明白，不知怎樣回答，導致課堂出現(xiàn)冷場，教師和學生無法互動交流……最終，教師只能自問自答——這樣的提問，只會影響學生的學習積極性。

（二）問題設(shè)計過于繁雜，學生缺乏獨立思考

為了制造熱鬧的課堂氣氛，教師不分主次，不顧學生實際，讓課堂提問占據(jù)了大部分時間，導致學生被動地應(yīng)付，無足夠時間進行獨立思考、置疑問難。有的教師依次提出一系列問題，學生找不到核心問題，使問題變模糊了。對此，教師在問題設(shè)計時必須量少，語言精煉、具體明了。

（三）教師包辦課堂提問，學生疲于應(yīng)付了事

課堂教學應(yīng)是師生互動的過程，然而許多教師幾乎包辦了所有課堂提問，學生提出的問題較少，甚至沒有機會質(zhì)疑。導致學生的質(zhì)疑思維和能力越來越弱。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進”。因此，教師在教學中要注重學生的自我提問、互相提問能力的培養(yǎng)。

（四）問題設(shè)計過于統(tǒng)一，缺乏層次感和針對性

學生個體存在著差異，基礎(chǔ)不同能力也不相同思考的方法也不同。教師應(yīng)充分考慮學生的差異性、層次性，根據(jù)學生學習的不同需求、不同情況實行差異教學。

二、問題設(shè)計的有效性策略探究

有效的數(shù)學課堂提問可以激發(fā)教師和學生的互動，促進師生之間的良性交流，讓知識在師生的互動中一起被發(fā)現(xiàn)、被討論，被解決。

（一）問題有實現(xiàn)性

美國教育華專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推薦學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。對此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)有層次，不能偏離學生已有的知識架構(gòu)。要讓學生面對問題有“抓手”，能繼續(xù)思考下去。

（二）問題有思考性

如何讓提出的問題有思考性？

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目標、學生的實際情況來設(shè)置相應(yīng)的問題。例如：在教學“四舍五入法求億以內(nèi)近似數(shù)”時，我做了問題設(shè)置：可直接改寫成“萬”作單位的數(shù)，個級不是零的數(shù)如何取近似數(shù)？怎樣才能有個統(tǒng)一的標準？先引起學生思考用“四舍五入”，再引導學生思考用“四舍五入法”省略千位、百位、十位后面的數(shù)，求近似數(shù)。這樣為學生提供分層次的思考空間。此外，問題的設(shè)置還要給學生留探索的空間，引發(fā)學生在課后繼續(xù)去探索。

（三）問題有針對性

在教學中，教師提出的問題必須根據(jù)知識點緊扣教學內(nèi)容，指向明確，讓學生掌握知識基礎(chǔ)知識，讓重點、難點得到突破。教師首先設(shè)置的問題要針對教學目標提個大問題。在大問題的前提下，再層層推理，環(huán)環(huán)相扣，從而達到這解決問題學會知識的目的。大問題是要有針對性的，是要對學生來說要富有挑戰(zhàn)性的問題。例如：在學習“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時，可以讓同學們小組討論交流以下問題：平行四邊形有什么特征呢？同學們能不能說出生活中應(yīng)用平行四邊形容易變形的例子嗎？能認識平行四邊形的底和高，從中找出相對應(yīng)的底和高，并用筆畫出平行四邊形的高嗎？能懂得梯形各部分名稱，結(jié)合圖中說一說，梯形的高是怎么來的，從哪邊到哪邊垂直？能不能把高畫在梯形的腰上？你能舉出例子日常生活中應(yīng)用平行四邊形容易變形這一性質(zhì)的應(yīng)用嗎？怎樣的梯形是等腰梯形？

（四）問題有趣味性

數(shù)學與生活息息相關(guān)。在課堂上，教師要讓學生了解知識產(chǎn)生的生活因素，設(shè)置與現(xiàn)實有關(guān)有關(guān)系的問題情景。從而讓學生感受到所學知識可以解決現(xiàn)實生活問題的樂趣，引導學生學會用數(shù)學思維思考問題。例如：在教學“三角形”時，我設(shè)計問題：請你畫出一個三角形？（展示畫的三角形）討論三角形有什么特點？用3 根小棒擺三角形，用4 根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個？你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、總結(jié)

有效問題的提出，能把學生引入與問題有關(guān)的學習情境中，這個過程就是讓學生質(zhì)疑—探索—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程，讓學生的注意力、記憶力、思維力得到鍛煉并提高。