廣西南寧市月灣路小學(xué) 曾祈佳

小學(xué)語文教材以單元形式呈現(xiàn)，為教師單元整合教學(xué)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)單元整合教學(xué)還比較陌生，面對(duì)單元文本內(nèi)容，很容易表現(xiàn)出茫然。教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)法，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入單元學(xué)習(xí)狀態(tài)。識(shí)字教學(xué)、誦讀指導(dǎo)、對(duì)比閱讀、延伸設(shè)計(jì)，都關(guān)系到單元整合性教學(xué)，教師在學(xué)法上做出更多探索，為學(xué)生提供更多教學(xué)服務(wù)，自然能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。

一、單元識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)自主整合能力

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣單篇課文識(shí)字，一旦面對(duì)單元眾多識(shí)字內(nèi)容，會(huì)感覺到不同的壓力。教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更多把握，為學(xué)生提供多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生利用不同方法展開不同操作，以便大幅度提升識(shí)字水平。為減緩學(xué)生識(shí)字壓力，教師不妨要求學(xué)生利用預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)展開自主識(shí)字學(xué)習(xí)。學(xué)生有運(yùn)用工具書的能力，自主識(shí)字完全沒有問題，教師要將識(shí)字任務(wù)進(jìn)行分解處理，讓學(xué)生自覺建立識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保識(shí)字任務(wù)的順利完成。

五年級(jí)語文上冊第一單元，這個(gè)單元由四篇課文組成，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：這個(gè)單元的生字比較多，不妨將所有生字進(jìn)行集中分類學(xué)習(xí)，先集合生字，再根據(jù)生字構(gòu)成方式不同進(jìn)行分類，結(jié)合具體語境展開自主學(xué)習(xí)，看誰識(shí)字效率最高。學(xué)生接受識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠自覺展開相關(guān)學(xué)習(xí)。在識(shí)字分類過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解展開。如形聲字中有左右結(jié)構(gòu)的，也有上下結(jié)構(gòu)的，學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，將相同的生字進(jìn)行集合識(shí)別，從字音到字形、字義，其學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)差異性。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了識(shí)字比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)，并參與不同范圍的識(shí)字競答活動(dòng)。

教師為學(xué)生布設(shè)識(shí)字預(yù)習(xí)任務(wù)，給出方法提示，讓學(xué)生先集中生字，再分類操作，讓學(xué)生有了清晰的操作方向。特別是識(shí)字比賽活動(dòng)的投放，給學(xué)生識(shí)字注入豐富動(dòng)力。學(xué)生大多有好勝心，教師將識(shí)字與比賽結(jié)合，成功激活學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，也為單元整合教學(xué)帶來更多積極幫助。

二、集中誦讀展示，培養(yǎng)情感體悟能力

誦讀是情感性朗讀，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入文本內(nèi)涵有重要輔助作用，教師在誦讀方法運(yùn)用方面做出一些引導(dǎo)，為學(xué)生做出更多示范操作，都能夠幫助學(xué)生掌握更多誦讀技巧。在單元整合教學(xué)中，誦讀內(nèi)容更為豐富，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，不妨將一些特點(diǎn)不同的文本放到一起展開誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在辨識(shí)體悟中成長誦讀能力。不同文本需要不同誦讀處理手段，教師針對(duì)給出布設(shè)和傳授，都可以給學(xué)生帶來更多啟示。

第六單元由《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文組成，教師在單元誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出三篇課文中最為精彩的描寫片段，準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)小組集中展示活動(dòng)。為讓學(xué)生準(zhǔn)確把握誦讀技巧和方法，教師為學(xué)生做出針對(duì)性提示：這個(gè)單元的幾篇課文，都是圍繞家庭親情主題構(gòu)建的，其情感更為濃郁，誦讀時(shí)，需要準(zhǔn)確把握文本情感維度，在語氣、語調(diào)、節(jié)奏上有更多體現(xiàn)。學(xué)生開始了積極準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生群體之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生誦讀，給出一些操作建議和意見，學(xué)生與教師主動(dòng)探討，逐漸找到誦讀情感釋放點(diǎn)，課堂訓(xùn)練獲得豐碩成果。在集中展示環(huán)節(jié)，學(xué)生誦讀表現(xiàn)都是可圈可點(diǎn)的。

教師為學(xué)生布設(shè)誦讀集中訓(xùn)練任務(wù)，并給學(xué)生做出具體的方法指導(dǎo)。因?yàn)橥粏卧滩膬?nèi)容有更多主題上的趨同性，在誦讀訓(xùn)練中也有更多共性問題的存在，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，其助學(xué)效果更為豐富?！皶x百遍其義自見”，誦讀是有情感的朗讀，其助學(xué)效果更高，教師以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，其助學(xué)作用會(huì)更大。

三、同類對(duì)比閱讀，培養(yǎng)多向思維能力

單元整合教學(xué)中，對(duì)比閱讀鑒賞訓(xùn)練顯得更為突出，教師要為學(xué)生做同類對(duì)比閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)，傳授更多對(duì)比閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀體驗(yàn)中形成閱讀綜合能力。特別是同類文本的對(duì)比閱讀，可以讓學(xué)生在尋找異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開操作，以培養(yǎng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維。典詞、句式、語氣、語調(diào)、修辭、構(gòu)思、情感、選材、寫法等，都屬于對(duì)比閱讀需要關(guān)注的角度，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要做出方法傳授，其教學(xué)效果更值得期待。

在教學(xué)第七單元時(shí)，除去古詩詞內(nèi)容，這個(gè)單元只有《四季之美》和《鳥的天堂》兩篇課文，因?yàn)轭}材內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面有更多趨同性，教師為學(xué)生布設(shè)了對(duì)比閱讀任務(wù)：這兩篇課文都有自然景色的描寫，但描寫角度和方法存在一些差異性，展開對(duì)比閱讀，找到這些差異點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說說閱讀體會(huì)。學(xué)生接受這個(gè)對(duì)比閱讀任務(wù)后，都能夠?qū)ξ谋鞠嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中對(duì)比閱讀，從差異點(diǎn)方向展開思考和討論?！端募局馈肥沁x取一年四季的典型景色進(jìn)行選點(diǎn)性描寫，運(yùn)用了大量修辭方法展開生動(dòng)描寫，給人帶來美感。《鳥的天堂》中的景色描寫屬于固定區(qū)域的描寫，抓住動(dòng)態(tài)景色展開重點(diǎn)展示，突出景色的變化性，其語言體現(xiàn)靈動(dòng)感。學(xué)生積極展開對(duì)比閱讀思考，教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行總體把控，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀任務(wù)，并對(duì)具體對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，給學(xué)生規(guī)劃具體操作思考路線。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開對(duì)比閱讀探究，對(duì)相關(guān)描寫方法特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。單元整合教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在整合，對(duì)比閱讀符合單元整合教學(xué)特點(diǎn)，具有更豐富教學(xué)促進(jìn)作用，教師合理運(yùn)用對(duì)比閱讀手段展開教學(xué)實(shí)踐，獲得更多教學(xué)切入點(diǎn)。

四、讀寫延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，在單元整合教學(xué)過程中，讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)要關(guān)涉更多內(nèi)容，教師需要在整合意識(shí)和整合手段上做出更多探索，為學(xué)生推出更多操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際歷練中形成學(xué)科能力。閱讀辯論、主題演講、讀后感、閱讀反思、搜集閱讀材料、主題征文、主題宣傳等，都可以在單元整合教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際做出匹配性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)有效性。

在教學(xué)第八單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開集中閱讀，圍繞讀書主題進(jìn)行相關(guān)布設(shè)，特別是在單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出任務(wù)布設(shè)：“讀萬卷書，行萬里路?！边@是對(duì)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)單元圍繞讀書展開學(xué)習(xí)，我們明白了讀書的好處。課外展開閱讀資源搜集活動(dòng)，圍繞你的讀書計(jì)劃展開信息搜集，看有哪些收獲，以讀書計(jì)劃為主題，推出個(gè)性讀書方案，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽說要借助網(wǎng)絡(luò)展開相關(guān)信息搜集活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的讀書計(jì)劃，建議學(xué)生展開哪些方向的信息搜集，如何進(jìn)行閱讀資源整合。學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)比較熟悉，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用更有興趣，課外閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外閱讀資源整合任務(wù)，切準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。單元整合教學(xué)離不開課外閱讀資源的支持，教師針對(duì)性展開布設(shè)，讓學(xué)生借助閱讀資源搜集契機(jī)展開相關(guān)學(xué)習(xí)，形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生在信息搜集過程中的閱讀成效是極高的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。

小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式啟動(dòng)后，教師要從更多方向做出教學(xué)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)積累中形成學(xué)科認(rèn)知。單元集中識(shí)字，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主整合能力；單元集中誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生情感體悟能力；單元同類對(duì)比閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力；單元讀寫延伸訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。