江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學(xué)校 楊 磊

小學(xué)信息技術(shù)課程是理論和實踐操作于一體的綜合性課程，因受其在學(xué)科地位、學(xué)科特點及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響較為突出，在農(nóng)村面對“流動兒童”和“留守兒童”基礎(chǔ)水平層次較多、差異較大的實際，合理利用農(nóng)村教育資源進行分層次教育，是開展好信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、背景解讀與問題的提出

因社會經(jīng)濟的發(fā)展，勞動力的流動頻繁，所帶來的流動人口子女教育問題也日益突出，保證他們接受適合的教育是我們教育工作者關(guān)注的焦點。但流動人口衍生的“流動兒童”和“留守兒童”教育的管理和質(zhì)量問題，已經(jīng)凸顯在農(nóng)村學(xué)校教育之中，需要我們?nèi)シe極面對和解決。

我所在學(xué)校，全校1000 多名學(xué)生，流動兒童598 名，占51.7%，近75%的學(xué)生鼠標(biāo)、鍵盤操作都存在困難，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)“留守兒童”58 名，占5%，這些孩子的家里電腦擁有率為20%。伴隨著大量“流動兒童”的涌入，不斷動態(tài)性重組班級學(xué)生的層次性、差異性更為突出，一些學(xué)科課堂教學(xué)實施分層教學(xué)面臨著新的問題。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，由于各地經(jīng)濟、政治、社會文化、教育事業(yè)發(fā)展的不平衡，致使原有的課堂教學(xué)班內(nèi)分層制陷入了難以為繼的現(xiàn)實困境。

二、模態(tài)構(gòu)建與實施的途徑

（一）通過校社團活動，開展“走班制”活動，分類提升

信息技術(shù)課對于各種層次的學(xué)生來說，要跟上相應(yīng)年級的正常教學(xué)，需要一個時間不同的學(xué)習(xí)過渡期。根據(jù)調(diào)查分析，按照學(xué)生實際操作水平，分成幾個層次，組成信息技術(shù)1G、2G、3G、4G 社團進行“走班制”分層次教學(xué)。“走班”是按學(xué)生的信息技術(shù)水平層次來劃分的運動式的、大范圍的分層，不僅僅打破原有的行政班，也跨越了年級界限。在開展活動時，根據(jù)不同水平的學(xué)生組織教學(xué)內(nèi)容，確定基礎(chǔ)要求及可以達到的教學(xué)目標(biāo)。“走班制”分層次教學(xué)，最實用于針對“零基礎(chǔ)”開設(shè)信息技術(shù)G 社團。

（二）利用志愿導(dǎo)學(xué)活動，進行“個別化”輔導(dǎo)，分步提升

“個別化”學(xué)習(xí)是在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平下，采取循序漸進的方式，設(shè)立由易到難的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握后就進入下一個知識點。我們在志愿導(dǎo)學(xué)活動實踐中，對這種模式進行落地的“改造”，根據(jù)各類層次學(xué)生的起點不同，組建信息技術(shù)學(xué)科志愿導(dǎo)學(xué)團隊，利用節(jié)假日固定時間和固定教室集中開展義務(wù)輔導(dǎo)活動，滿足學(xué)生“個別化”學(xué)習(xí)的服務(wù)需求。

（三）借助鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，進行“互動”教學(xué)，分層提升

“分層互動”教學(xué)策略，適用于鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的教育活動。鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮免費對“流動兒童”和“留守兒童”開放，既彌補了家庭電腦的缺乏和家長教育的缺位，又使學(xué)校的教育職能得到了充分的體現(xiàn)。將同水平學(xué)生分組，在少年宮活動時采用合作學(xué)習(xí)和成員互相幫助形式，亦可讓不同水平學(xué)生之間的互動、激勵，利用他們之間知識水平差異，形成有利于每個成員協(xié)同學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在互動中整體發(fā)展，也為后續(xù)信息課堂主題創(chuàng)作活動做好“鋪墊”。

三、策略探究與理性的思考

（一）農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，而不囿于課堂

“流動兒童”和“留守兒童”信息技術(shù)水平層次較多、差異較大的問題呈現(xiàn)引發(fā)的“解題意識”，都是教育教學(xué)研究向深處的具體生動的表達，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對“流動兒童”和“留守兒童”信息技術(shù)教育存在問題進行教育干預(yù)及在課外、校外分層次教育，盡管教育活動在不同時空與不同語境下所呈現(xiàn)的不同存在狀態(tài)與發(fā)展特點，過程繁瑣、管理復(fù)雜，每學(xué)期或每學(xué)年都要根據(jù)學(xué)生的層次變化進行調(diào)整，但這種實踐探索不僅不能忽略，相反還應(yīng)該重視。基于課堂而不囿于課堂的分層教學(xué)，最終是為課堂分層教學(xué)和有效教學(xué)做鋪墊，如果沒有“零基礎(chǔ)”和不同層次學(xué)生的“起跑”與“追跑”，哪有班級授課制條件下的“跟跑”與“并跑”？

（二）農(nóng)村“流動兒童”教育存在的管理和質(zhì)量問題，應(yīng)加強專題研究

流動人口子女教育不能單看為教育問題，而應(yīng)放入當(dāng)前社會環(huán)境中去看待，把它看成復(fù)雜的社會問題。當(dāng)前對流動人口子女教育研究，大多在發(fā)達城市“流動兒童”上，而對欠發(fā)達地區(qū)務(wù)工子女流入農(nóng)村的“流動兒童”和本地“留守兒童”教育的管理和質(zhì)量問題方面，鮮有將其作為專題加以探究。在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及流動勞動力實際情況下,合理利用農(nóng)村教育資源進行信息技術(shù)分層次教學(xué)不失為一種好方法。農(nóng)村小學(xué)如何合理利用農(nóng)村教育資源，提高“流動兒童”和“留守兒童”教育的管理和質(zhì)量，亟待進一步加強專題研究。