吉林省長春市德惠市天臺鎮(zhèn)中心小學 石 光

計算能力是學生學習數(shù)學知識的一項重要技能，可以幫助學生運用數(shù)學知識解決實際問題。然而，在部分地區(qū)的教學活動中，學生仍存在“運算方法不足”“解析思想單一”“主動性、互助性不強”等問題，嚴重制約學生數(shù)學基礎的發(fā)展。而將GRACE 教育理念引入到數(shù)學教學當中，不僅能提升學生的計算能力，還使學生的素質(zhì)培養(yǎng)、心理建設得到良性發(fā)展。因此，本文從GRACE 教育體系概述、教學意義、滲透策略三個方面對此進行探索。

一、GRACE 教育體系概述

GRACE 教育是根據(jù)當前中小學生認知發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)培養(yǎng)要求而形成的教育體系。其教育理論和發(fā)展思路符合現(xiàn)代教育“立德樹人”的核心目標，并對其目標進行深化和完善。同時，在教學活動的制定和實施過程中，GRACE 教育秉承兩個基本思想：一是以人為本，以學生的發(fā)展為教育根本、以學生的全面需求為導向，全方位、多元化地滿足學生個性化的成長需求；二是科學發(fā)展觀，以可持續(xù)化的教育理念和發(fā)展思路，指引學生保持健康向上的認知態(tài)度，并利用科學、有效的教學策略培養(yǎng)學生基礎能力的提升。此外，GRACE 教育還堅持有體驗、有磨練、有實踐的教育原則，使學生的情感得到體驗、意識得到磨練、實踐中獲得成功。通過對學科知識滲透、校本課程開發(fā)、家庭教育引導、綜合素質(zhì)評價四個方面的實施途徑，使GRACE 教育得到廣泛而又細致的應用。除此之外，將GRACE 教育滲透于教學活動當中，不僅能提升教學的質(zhì)量和學習效果，還能對學生堅毅（Grit）、擔 當（Responsibility）、自 信（Assuredness）、 好 奇 心（Curiosity）、進取心（Enterprise）等五大關鍵人格起到培養(yǎng)作用，從而促進學生更為全面的良性發(fā)展。因此，通過對目標、思想、原則、途徑、人格等五個方面綜合性的發(fā)展，最終形成GRACE 教育“12345”操作體系，從而為學生的健康發(fā)展提供良好的教育支持。

二、GRACE 教育在小學數(shù)學教學中的意義

通過對當前小學數(shù)學教學環(huán)境的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學活動中存在許多問題和不足之處，如教師的教法單一、課堂環(huán)節(jié)設置不合理；學生的學習興趣不足、學習思路較為固化等，這對學生的基礎培養(yǎng)和能力提升產(chǎn)生不良的影響。而將GRACE 教育滲透到數(shù)學課堂活動之中，可以有效改善當前的教學環(huán)境和“教”“學”問題，使學生的數(shù)學能力得到科學、有效的提升。同時，GRACE 教育還能幫助學生建立和完善自我認知體系，增強學生的認知能力和主觀意識。此外，將GRACE 教育運用到學生的日常學習活動中，還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、進取擔當?shù)葍?nèi)在品質(zhì)，激發(fā)學生的求知欲，樹立學生正確的價值導向和思維發(fā)展，從而促進學生基礎能力和核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、GRACE 教育滲透于計算教學的有效策略

（一）設置問題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生積極進取的學習狀態(tài)

課堂問題往往能檢驗學生的學習狀態(tài)和理解程度，而傳統(tǒng)的問題設置知識簡單地對數(shù)學內(nèi)容和計算題進行羅列，讓學生進行計算和回答，這種枯燥性的問答方式，無法有效激發(fā)學生的求知心理和探究動力。而運用GRACE 教育中的教學思想，以學生日常身邊的事物為載體，靈活生動地設置生活問題，不僅能檢驗學生對課堂知識的掌握程度，還有利于培養(yǎng)學生積極進取的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的參與熱情。如：在“生活中的負數(shù)”的教學中，教師可以根據(jù)學生日常生活中的實例設置問題。3 月1 日，小明的爸爸工資收入2500 元；3 月3 日，水、電、煤氣費支出300 元；3 月5 日，家庭寬帶費支出360 元；3 月10 日，媽媽工資收入2300 元。請用正負數(shù)記錄小明家的收支情況。學生看到自己身邊的問題后，都迫不及待地想要解決這個問題，從而有效激發(fā)學生的積極進取的學習狀態(tài)。

（二）開展小組合作，樹立學生勇于擔當?shù)膶W習意識

在集體教學中，因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響，學生難免存在差異化的表現(xiàn)，體現(xiàn)在對數(shù)學知識和計算公式缺乏深度理解，進而影響學生個體數(shù)學運算能力的提升。而開展小組合作、共同學習的方式可以改善差異化的課堂現(xiàn)象，但在實際的運用當中，教師對小組內(nèi)的人員搭配、職責分工、學習方法等環(huán)節(jié)存在不明確的現(xiàn)象，導致課堂活動出現(xiàn)“空熱鬧”的情況。將GRACE 教育策略融入其中，明確各小組成員的職責和范圍，樹立學生勇于擔當?shù)膶W習意識，從而使小組合作的學習效能得到最大化發(fā)揮。教師應按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，使小組內(nèi)的成員得到最優(yōu)化的搭配。同時，教師還應明確小組內(nèi)各成員的崗位職責，如學習好的學生要幫助學困生、組內(nèi)成員要進行相互檢查和督導等。如在某一次的小組合作中，小宇是負責本組成員的檢查職責，對小飛同學利用小組討論時間抄襲他人計算結果的行為進行舉報，有效制止不良行為的發(fā)生和發(fā)展，這對培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)呢熑我庾R起到很好的榜樣作用。

（三）創(chuàng)設生活情境，養(yǎng)成學生自信堅毅的學習精神

數(shù)學知識大多來源于生活，將生活中的數(shù)學場景導入其中，可以幫助學生建立良好的學習心態(tài)和自信堅毅的學習精神，這也正是GRACE 教育的關鍵所在。因此，在數(shù)學計算教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學情變化，創(chuàng)設生活情境，引導學生在生活案例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學并解決問題，從而提升學生的自信心，養(yǎng)成積極奮進的堅毅品質(zhì)。如在“買文具”的教學中，教師可以借用生活中購買文具的案例設置場景。首先，教師利用多媒體投影構設文具店環(huán)境，指引學生直觀化的情景代入。然后，設置簡單的除法問題，如20 元可以購買幾支鉛筆等，增強學生數(shù)學計算的自信心。隨后，運用實物與學生展開互動環(huán)節(jié)，如買賣物品等，使學生在動手操作的過程中，培養(yǎng)學生積極思考的堅毅品質(zhì)，從而使學生的課堂質(zhì)量和計算能力得到綜合性提升。

（四）挖掘多元算法，激發(fā)學生探究問題的好奇心理

數(shù)學是一門具有邏輯特點的基礎學科，對學生的思維發(fā)展、探究心理具有積極的促進作用。但在傳統(tǒng)的教育模式中，教師大多以單一的思想或教法主導課堂活動，使學生形成“一個問題一個算法”的固化思維模式，從而制約學生的數(shù)學發(fā)展。而將GRACE 教育引入其中，以多樣化的方式，挖掘多元算法，可以有效激發(fā)學生研究問題的好奇心理，這對學生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展起到幫助效果。

綜上所述，將GRACE 教育滲透于小學數(shù)學計算教學當中，不僅能增強學生的運算能力，提升學生的課堂學習質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生堅毅、擔當、自信、好奇心、進取心等關鍵人格，從而促進學生全面素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，靈活多樣化的教學設計，還可以滿足學生對知識學習的個性化需求和主觀化體驗，使學生的主觀能動性得到最大化發(fā)揮。此外，在學生基礎教育的培養(yǎng)道路上，還需要廣大教師立足學生本質(zhì)，堅持教研結合，創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而為學生的未來發(fā)展指明方向。