董君

摘要：筆者結(jié)合“除數(shù)是一位數(shù)的除法”單元教學(xué)談?wù)勛约涸谟?jì)算教學(xué)中的做法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、賞識(shí)孩子、學(xué)以致用等手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過(guò)程，培養(yǎng)孩子及時(shí)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的科學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：興趣;過(guò)程;習(xí)慣

眾所周知，學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)計(jì)算，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了我們這些一線教師重點(diǎn)研究的課題。

我于去年九月接手一個(gè)45人的三年級(jí)班級(jí)，為掌握孩子學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，特對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了三次專項(xiàng)的口算檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容為：1.20以內(nèi)的加減法計(jì)算;2.100以內(nèi)的加減法計(jì)算;3.和表內(nèi)乘、除法計(jì)算檢測(cè)的時(shí)間依次為20分鐘、40分鐘及20分鐘;每次檢測(cè)共100道題，滿分100分。

通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)該班同學(xué)的計(jì)算水平差，計(jì)算能力弱，計(jì)算學(xué)習(xí)前景令人擔(dān)憂。面對(duì)如此學(xué)情，我不得不將提高學(xué)生們的計(jì)算能力作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓?，F(xiàn)結(jié)合“除數(shù)是—位數(shù)的除法”單元教學(xué)談?wù)勛约涸谟?jì)算教學(xué)中的做法。

一、學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)

試想：一個(gè)十歲左右的孩子屢屢在計(jì)算中遭受挫折和打擊，他還能樹立計(jì)算的信心嗎？還能保持對(duì)計(jì)算的濃烈興趣嗎？答案是不言而喻的。因此，正視班級(jí)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的心理變化，讓他們重拾計(jì)算的興趣和信心就尤為重要了。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

計(jì)算知識(shí)是以數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的，這種形式單一、枯燥，導(dǎo)致多數(shù)孩子對(duì)這種純粹的計(jì)算知識(shí)日漸乏味。新課標(biāo)要求將計(jì)算知識(shí)教學(xué)置于一定的情境中，讓孩子在情境中學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，產(chǎn)生計(jì)算的欲望。對(duì)于一個(gè)部分學(xué)生已然對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算失去應(yīng)有信心的班級(jí)，教學(xué)中，更應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算除法一課時(shí)，書上給定的是一幅植樹的情境圖，而我班學(xué)生并沒(méi)有這種集體植樹的活動(dòng)體驗(yàn)，因此情景中的數(shù)據(jù)信息難以刺激孩子的問(wèn)題意識(shí)，難以讓他們產(chǎn)生計(jì)算的欲望。為此，我緊密結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化處理，將情境圖中的問(wèn)題變成課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：

“孩子們，三月是學(xué)雷鋒月，你們?cè)敢庾觥獋€(gè)當(dāng)代的小雷鋒嗎？下周二我們班將開(kāi)展‘爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士綜合實(shí)踐活動(dòng)，為使活動(dòng)圓滿完成，咱們需要每?jī)擅瑢W(xué)用一個(gè)垃圾袋來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，快幫我算算，咱們班—共要準(zhǔn)備多少個(gè)垃圾袋？”

在這一關(guān)乎班級(jí)實(shí)際的問(wèn)題隋境驅(qū)使下，孩子們都興趣盎然地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)中來(lái)，很快就有同學(xué)列出算式，并通過(guò)用“每2名同學(xué)坐一張桌子”進(jìn)行替換的方式，數(shù)出班級(jí)課桌數(shù)，也就知道垃圾袋數(shù)了。對(duì)這些同學(xué)的聰明想法我給予了充分的肯定，并及時(shí)啟發(fā)大家用小棒去擺一擺、分一分、算—算，來(lái)驗(yàn)證剛才得出的計(jì)算結(jié)果。只見(jiàn)孩子們—個(gè)個(gè)都行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，計(jì)算的欲望得以有效激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）賞識(shí)孩子

教育心理學(xué)研究表明，在責(zé)備聲中長(zhǎng)大的孩子容易自卑，而在賞識(shí)中長(zhǎng)大的孩子則更加陽(yáng)光、自信。深諳此理的我，一貫主張賞識(shí)教育，去細(xì)心呵護(hù)孩子幼小、脆弱的心靈。

如班里有個(gè)叫濮龍航的男生，還需借助手指進(jìn)行10以內(nèi)的加減法計(jì)算，20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減計(jì)算則會(huì)讓他感到手足無(wú)措。教學(xué)筆算除法時(shí)，我時(shí)刻關(guān)注這名學(xué)生，只要他肯動(dòng)筆，我就大力表?yè)P(yáng)。得到表?yè)P(yáng)的他，一直專注地聽(tīng)課，并積極舉手發(fā)言，我適時(shí)地給他上臺(tái)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其獲得成功的體驗(yàn)。全班同學(xué)對(duì)他近來(lái)課堂上的表現(xiàn)贊嘆不已，多次對(duì)他豎起大拇指，該生的學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足。正為此高興之際，該生在有余數(shù)的除法計(jì)算中犯難了，細(xì)致分析后發(fā)現(xiàn)，該生是減法一關(guān)過(guò)不了，總是將余數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤。于是我給他打氣道：“這么難的除法都不能難倒你，小小的減法你一定能做好！”在我的鼓勵(lì)下，該生重燃信心去復(fù)習(xí)減法知識(shí)，練習(xí)減法計(jì)算，遇到不會(huì)的就主動(dòng)請(qǐng)教別人，那股鉆研勁讓搭班的王老師都驚嘆不已。勤能補(bǔ)拙，相信該生很快就能在計(jì)算的海洋中揚(yáng)帆破浪。

（三）學(xué)以致用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗計(jì)算的甜頭。

如課余時(shí)間，看到班級(jí)女生在跳皮筋，我發(fā)問(wèn)道：“如果每3個(gè)人一組進(jìn)行跳皮筋比賽，咱們班45人共分多少組呢？”孩子們一邊跳，一邊運(yùn)用所學(xué)的除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，真是玩中學(xué)、學(xué)中玩，其樂(lè)無(wú)窮。

二、關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過(guò)程

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)由關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果向解題的過(guò)程轉(zhuǎn)變，重視孩子解題過(guò)程中的情感及認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)中，我在這方面的感觸頗深。

教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)，商是三位數(shù)”的筆算除法中，溫姚瑤同學(xué)表現(xiàn)突出，很快就掌握了計(jì)算的算理。在當(dāng)小法官的活動(dòng)中，該生更是如魚得水，成功當(dāng)選最佳小法官。可是該生做的筆算除法的作業(yè)，看結(jié)果全對(duì)，細(xì)看過(guò)程，沒(méi)有一道是正確的，讓人啼笑皆非。驚詫之余，找該生了解原因，原來(lái)所有的除法他都是心算求出結(jié)果，覺(jué)得計(jì)算的過(guò)程并不重要。如果我只是關(guān)注計(jì)算的結(jié)果，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)像該生這樣對(duì)待除法學(xué)習(xí)的學(xué)生。

班里還有一名叫李毅非的同學(xué)，在做“被除數(shù)中間有0的筆算除法”作業(yè)時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)。如308÷2=109，506÷4=104，如果只是關(guān)注結(jié)果，認(rèn)為該生關(guān)于“商中間有0的筆算除法”知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，但是細(xì)觀該生做的豎式，才發(fā)現(xiàn)該生并不是“商中間有0的筆算除法”沒(méi)有學(xué)好，恰恰相反，該生是因這類知識(shí)產(chǎn)生了誤解，將一般除法知識(shí)復(fù)雜化了。通過(guò)當(dāng)面指正，該生很快明白了“當(dāng)百位除完有余數(shù)時(shí)，十位上的0要拿下來(lái)，同百位余下的數(shù)合成—個(gè)新數(shù)再除，而不能在十位上面商0”的算理。

對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師應(yīng)用一雙慧眼，找準(zhǔn)孩子計(jì)算錯(cuò)誤的根源，這樣才能讓計(jì)算教學(xué)取得更好的效果。

三、重視學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育實(shí)踐證明，孩子計(jì)算能力的高低，除了得益于對(duì)各類計(jì)算算理的掌握和細(xì)致認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度外，還源于檢驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。常聽(tīng)周圍的教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子怎么這般粗心、馬虎，計(jì)算中總有這樣或那樣的錯(cuò)誤。”這里我想說(shuō)的是與其去抱怨孩子，還不如多反省自己的教學(xué)行為中是否重視孩子檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。這方面我是這樣做的。

首先，在計(jì)算教學(xué)中，我注重對(duì)計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)，將各類驗(yàn)算方法板書在黑板上，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，潛移默化地影響孩子養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。其次，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，并時(shí)常進(jìn)行這類小提醒：“你坐端正了嗎？字寫規(guī)范沒(méi)有，檢驗(yàn)了沒(méi)有？”有了充分的時(shí)間，孩子不會(huì)緊張，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)任務(wù)完不成而粗心大意;有了小提醒，那些馬虎的同學(xué)日漸和往日的缺點(diǎn)揮手告別，端正計(jì)算的態(tài)度。另外，注重教給孩子檢驗(yàn)的方法，諸如可以采用估算的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行估測(cè)，可利用余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以利用平均數(shù)取值范圍進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以采用除法驗(yàn)算的方法進(jìn)行準(zhǔn)確檢驗(yàn)，等等，多樣的驗(yàn)算方法能讓孩子體驗(yàn)計(jì)算的快樂(lè)。最后，檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒，教師不要擔(dān)心自己太嘮叨，因?yàn)槲覀兏傻木褪菄Z叨事，尤其是低年級(jí)孩子，自制力差，沒(méi)有我們的嘮叨，孩子們?nèi)菀酌允斑M(jìn)的方向。

孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，作為教師，應(yīng)有足夠的耐心和愛(ài)心，關(guān)注孩子計(jì)算錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥，同時(shí)注重孩子檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，定能讓每個(gè)孩子燃起計(jì)算的信心，展翅翱翔在數(shù)學(xué)計(jì)算的王國(guó)里。