馬明祥

一、高中美術(shù)教育審美價(jià)值和特點(diǎn)

（一）高中美術(shù)教育審美價(jià)值

審美價(jià)值是指審美客體的屬性對(duì)主體審美需要的滿足，是審美主客體關(guān)系的特殊方面和結(jié)果，是對(duì)象特定的屬性與主體需要發(fā)生作用時(shí)顯示出來的令人獲得審美享受的一種價(jià)值，也就是日常所提及的廣義之美。高中美術(shù)教育審美價(jià)值，顧名思義指的是高中美術(shù)教育中所包含的審美價(jià)值，其具有超功利的精神性、強(qiáng)烈的情感性等特征。

（二）高中美術(shù)教育審美價(jià)值特點(diǎn)

（1）客觀性。審美價(jià)值首先基于實(shí)踐基礎(chǔ)之上，為此具有一定客觀性，由于地區(qū)和民族之間的文化差異，為此審美價(jià)值觀也會(huì)有所不同，甚至?xí)薪厝徊煌膶徝纼r(jià)值觀。由于文化習(xí)俗的差異以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的特殊性造成審美價(jià)值的不統(tǒng)一。對(duì)于一副美術(shù)作品，主體不同，其感受也不同。當(dāng)一個(gè)人心情憂郁之際，是難以調(diào)動(dòng)內(nèi)心樂觀的情緒去感知作品的“溫暖性”。當(dāng)一個(gè)人心情愉悅之際，便會(huì)將內(nèi)心愉悅的感情融入到作品的欣賞之中。從上述的分析可見，審美價(jià)值是具有一定的客觀性。為此作為高中生，要在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一方面要注重欣賞材料的選擇，另一方面要全身心投入到美術(shù)欣賞課的情景之中，如此才可以更好地加強(qiáng)對(duì)審美價(jià)值觀的客觀性的認(rèn)知，據(jù)此不斷提升自身美術(shù)欣賞的水平。

（2）功利性。審美價(jià)值也具有一定的功利性，在美術(shù)作品的欣賞過程中，審美意象與信息在激起主體審美經(jīng)驗(yàn)之際，也有可能激發(fā)起個(gè)人在現(xiàn)實(shí)意識(shí)中對(duì)潛在價(jià)值的判斷。例如，在感受繪畫作品中蘋果的色彩與形狀所散發(fā)的美感，也會(huì)滋生一種“望梅止渴”的豐富情感體驗(yàn)。即便僅是單純的幾何圖形，其也通過普遍情感激發(fā)起個(gè)人無意識(shí)的一種利害判斷。審美價(jià)值的判斷也受認(rèn)識(shí)價(jià)值與倫理價(jià)值的制約，事實(shí)上對(duì)人類社會(huì)有益的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)內(nèi)容都可以作為審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可見審美價(jià)值具有一定的功利性。

（3）情感性。審美價(jià)值具有一定客觀性，但是基于審美主體的主觀感受不同，其在審美現(xiàn)象的理解上也具有一種多樣性。事實(shí)上高中美術(shù)教育審美價(jià)值本身具有情感性的特征。由于高中生的個(gè)人經(jīng)歷和視野不同，為此造成其在對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和欣賞過程中，對(duì)美術(shù)作品的審美價(jià)值評(píng)判帶有一定的主觀性。

二、現(xiàn)階段高中美術(shù)教育審美價(jià)值不足

（一）一成不變的教學(xué)環(huán)境

美術(shù)教育對(duì)于高中生的成長具有極為重要的作用，但是在“應(yīng)試教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，一些學(xué)校和老師對(duì)于美術(shù)教學(xué)不太重視。對(duì)于如何提升高中美術(shù)教育審美價(jià)值，很多教師都沒有投入過多的教學(xué)精力，在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上諸多教師照本宣科，在教學(xué)上缺乏新意，完全忽略了對(duì)高中生審美意識(shí)的培養(yǎng)，這種美術(shù)教學(xué)顯然是失敗的。在這種一成不變的教學(xué)環(huán)境下，沒有教師引導(dǎo)，高中生如果自身缺乏提升對(duì)于美術(shù)審美價(jià)值學(xué)習(xí)的途徑，顯然不利于高中生對(duì)美術(shù)欣賞和審美的認(rèn)知與發(fā)展。

（二）美術(shù)課堂符號(hào)化

由于對(duì)高中美術(shù)教學(xué)不重視，使得一些教師在高中美術(shù)的教學(xué)上沒有太多的新意，為此美術(shù)課堂符號(hào)化也己成為高中美術(shù)教學(xué)的常態(tài)，這顯然不利于提升高中生對(duì)美學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。在教師傳統(tǒng)“灌輸”的教學(xué)模式下，高中生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知缺乏一種“主見性”，也就是說教師對(duì)美術(shù)作品的審美標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)生不假思索地接受，這使得高中生對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)判和欣賞上缺乏一種個(gè)性和創(chuàng)意性。要知道審美價(jià)值的體現(xiàn)是離開主體從個(gè)別至一般的評(píng)判過程，任何定性的灌輸有可能造成學(xué)生在欣賞上的“偽敏感”，即缺乏主見的泛泛而談和人云亦云的假象。在這種美術(shù)課堂符號(hào)化教學(xué)情景下，高中生對(duì)于美術(shù)作品形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺能力顯然得不到充足的開發(fā)，很大地限制了自身在美術(shù)教育中審美價(jià)值的判斷與提升。

三、高中生提升美術(shù)教育審美價(jià)值方法

（1）通過美術(shù)閱讀能力培養(yǎng)自身審美情趣。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。作為高中生在接受美術(shù)教育的過程中，要想提升對(duì)于美術(shù)作品的審美認(rèn)知，提高對(duì)于美術(shù)作品審美價(jià)值的評(píng)判能力，就需要多讀書、多欣賞和分析美術(shù)作品。由于高中生對(duì)于美術(shù)作品己經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，為此在教師的幫助下和輔導(dǎo)下可以有意識(shí)地提升自身的審美情趣和審美能力。為此在美術(shù)作品的分析上，作為高中生要加強(qiáng)在構(gòu)圖、色彩、美感、創(chuàng)新之處、想像力方面的研究與探索。雖然一些經(jīng)典美術(shù)作品乍眼一看沒有什么特別之處，但是每多看一遍，就會(huì)有不同的感悟與認(rèn)知。以達(dá)芬？奇《最后的晚餐》為例，初看該作品時(shí)，給人的感覺畫面信息并不復(fù)雜，只是對(duì)耶穌遇難的故事進(jìn)行藝術(shù)性的畫面陳述罷了。但是當(dāng)你靜下心認(rèn)真分析該畫時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)《最后的晚餐》包含著豐富的繪畫信息，畫面中的每個(gè)人物表情里都蘊(yùn)含著無窮的故事，而且整個(gè)畫面的色調(diào)也很好地渲染和突出了故事的氛圍。為此作為高中生，在美術(shù)教育中要想提升審美價(jià)值的認(rèn)知能力，就需要多閱讀和分析經(jīng)典的美術(shù)作品，如此就可以在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地提升自身的審美情趣，從而提升自身在審美價(jià)值的判斷和感悟能力。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源提升審美價(jià)值能力。高中生要想在美術(shù)教育中提升審美價(jià)值的認(rèn)知，就需要打破“美術(shù)課堂符號(hào)化”的困境。當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)，通過情境設(shè)置進(jìn)行美術(shù)教學(xué)開展得還不夠深入。作為高中生一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，據(jù)此不斷提升自身的審美情趣和審美能力。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷推進(jìn)，高中生完全可以從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和收集到一些美術(shù)作品的分析和指導(dǎo)資料。以新石器時(shí)期的《人面魚紋圖》為例，作為高中通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)可知畫面中人物鼻子和頭發(fā)都是三角形，是有一定的深意的，尤其是人物的發(fā)髻是原先生活在半坡地區(qū)原始人類的發(fā)型的真實(shí)寫照，這種藝術(shù)性寫實(shí)風(fēng)格不僅可以提升作品的觀賞性而且也體現(xiàn)藝術(shù)作品的歷史性。通過上述學(xué)習(xí)，高中生不僅可以對(duì)中國早期人物繪畫作品的藝術(shù)風(fēng)格有了更為深刻的認(rèn)知，而且也可以極大提升自身在美學(xué)教育中審美價(jià)值評(píng)判和解讀能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段我國高中美術(shù)教育審美價(jià)值還存在著一些不足，其主要在于學(xué)校和教師在美術(shù)教育上更為注重繪畫技法的教學(xué)，加之一些陳舊教學(xué)觀念使得高中生難以從日常課堂教學(xué)中對(duì)美術(shù)教育審美價(jià)值有更多認(rèn)知。如要改變局面，作為教師需要重視美術(shù)教學(xué)與審美教育的融合，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，作為學(xué)生要自發(fā)地學(xué)習(xí)和欣賞美術(shù)作品，通過和教師的交流以及借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來不斷提升自身審美情趣和審美能力，如此才可以從美術(shù)教育中獲得正確的審美價(jià)值觀，不斷提升自己學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，為日后深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。