黃麗凌

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也上升到了一個(gè)新的高度。在此背景下，掌握專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，中職學(xué)生更要具備優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在英語課堂教學(xué)中，中職教師需將核心素養(yǎng)放在重要位置，在滿足學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)需求的同時(shí)，也能將其核心素養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度。本文將針對(duì)把核心素養(yǎng)滲透到中職英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些建議，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職;英語課堂;策略

英語核心素養(yǎng)是指，學(xué)生通過英語教育獲得與英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能、觀念情感等品質(zhì)，以及為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。具體包含語言能力、文化品格、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。如果說科技影響了一個(gè)國家的現(xiàn)在，那么教育將會(huì)左右國家的未來。中職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長具有非常深遠(yuǎn)的影響。在倡導(dǎo)因材施教、施行素質(zhì)化教育的背景下，中職教育為社會(huì)提供了一批又一批的專業(yè)型人才。為提升中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極嘗試不同的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出一個(gè)高效的英語課堂。但是，當(dāng)前教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)和中職英語的融合教學(xué)時(shí)，仍遇到了些許問題亟需解決。

1 中職英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透存在的問題

1.1 核心素養(yǎng)的滲透未能得到教師足夠的重視

這是一個(gè)追求速度的時(shí)代，教師也想讓自己的教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)收獲效果，并為此不斷優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，教育并不能一蹴而就，再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式也很難馬上發(fā)揮作用?？梢哉f，無論是何種教學(xué)模式，都離不開教師日復(fù)一日地深入研究，并在授課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中通過學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以求得更好的英語教學(xué)效果。核心素養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)理念，本應(yīng)與中職英語課堂教學(xué)進(jìn)行融合，并受到教師的足夠重視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，卻鮮有教師能將核心素養(yǎng)滲透到英語課堂內(nèi)。原因在于，當(dāng)前大部分中職學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，中職英語教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，若想將核心素養(yǎng)滲入英語課堂教學(xué)，需耗費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行備課工作，這樣可能會(huì)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響。

1.2 核心素養(yǎng)的滲透與課程實(shí)質(zhì)不符

隨著創(chuàng)新教學(xué)形式逐漸成為當(dāng)前教育背景的主基調(diào)，越來越多的教學(xué)理念被提出，在核心素養(yǎng)概念的指引下，優(yōu)化教學(xué)模式、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。在此背景下，中職教師雖然也開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)與日常教學(xué)工作相結(jié)合，但在此過程中仍有諸多問題亟需解決。例如，中職教師在開展核心素養(yǎng)的滲透時(shí)，教學(xué)過程較為形式化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的變化并不明顯，致使核心素養(yǎng)滲入英語課堂未能取得明顯效果。如果將中職學(xué)生比作一棵樹，那么英語課程便是枝葉，核心素養(yǎng)就是樹根，教師若想讓這棵樹枝繁葉茂，就需要將核心素養(yǎng)的樹根深深植入泥土中，這樣才能取得良好教學(xué)效果。由此可見，淺顯的、形式化的核心素養(yǎng)滲透并不能與課程實(shí)質(zhì)相統(tǒng)一，也很難讓核心素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)互利共生。

1.3 教學(xué)觀念固化，不利于核心素養(yǎng)的滲透

當(dāng)前，部分中職學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，教師很難突破環(huán)境的桎梏，其教學(xué)觀念和教學(xué)模式也已經(jīng)固化，在開展教學(xué)時(shí)無論采用何種教學(xué)策略，應(yīng)用何種教學(xué)活動(dòng)形式，都難以擺脫“幫學(xué)生提分”的執(zhí)念。甚至部分教師認(rèn)為，將核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中也是為學(xué)生提分的手段，由此可見，教師教學(xué)觀念的固化程度已到如此地步。一些教齡很長的教師未能完全理解核心素養(yǎng)滲入英語課堂的價(jià)值。究其原因在于，他們的執(zhí)教時(shí)間較長，教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，并擁有一套屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)體系，若想將新的教學(xué)觀念融入到自身教學(xué)體系中將會(huì)面臨非常大的困難。從本質(zhì)上看，教學(xué)觀念固化的根本原因在于部分教師存在畏難心理，并且缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)、心態(tài)。

2 中職英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

2.1 巧用分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，中職英語教師為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以深入研究分層教學(xué)法并實(shí)踐應(yīng)用。從整體上看，普高生對(duì)英語知識(shí)的掌握略強(qiáng)于中職學(xué)生，但在中職學(xué)校，也存在不少學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。基于此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，并按照學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)他們進(jìn)行分組，利用分層教學(xué)的方式對(duì)他們開展“因材施教”。在進(jìn)行分組時(shí)，教師不能帶入個(gè)人情緒，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分為甲組、乙組和丙組，甲組的綜合學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，乙組次之，丙組需要重點(diǎn)關(guān)注。在此教學(xué)方式下，教師可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，利用組員互幫、專項(xiàng)練習(xí)等方式幫助他們進(jìn)行提升，使其在不斷進(jìn)步中獲得英語學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，從而將學(xué)生的主動(dòng)性徹底激發(fā)出來。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師可結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力對(duì)他們所在的小組進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)平衡。

例如，在進(jìn)行《Ive got a cold Period1 Listening and Speaking》的教學(xué)時(shí)，筆者首先幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握與感冒相關(guān)的詞匯、短語，當(dāng)身邊同學(xué)感冒時(shí)能對(duì)他們提出一些合理建議。這部分內(nèi)容對(duì)與甲組的學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單，他們能在短時(shí)間內(nèi)掌握教材的基本內(nèi)容，而乙組和丙組的學(xué)生則需要一定的引導(dǎo)。為提升教學(xué)質(zhì)量，我讓學(xué)生結(jié)合教材回想自己感冒的經(jīng)歷，并用英語分享自己的感受。利用這種方式，學(xué)生能將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，自身的學(xué)習(xí)能力也得到了很大提升。

2.2 利用課堂游戲，加強(qiáng)學(xué)生的語言掌握能力

中職英語教師若只是利用“填鴨式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生掌握較為枯燥的英語詞匯、時(shí)態(tài)，無益于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師可利用課堂游戲的方式，轉(zhuǎn)變沉悶枯燥的課堂氛圍，讓英語教學(xué)課堂以一種生動(dòng)、有趣的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種方式，學(xué)生可在玩樂中學(xué)到知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握能力。例如，在進(jìn)行《what day is it today？》的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的詞匯量較大，若以傳統(tǒng)模式教學(xué)不利于學(xué)生記憶單詞，因此，可利用課堂游戲教學(xué)法組織教學(xué)。游戲開始，教師可將學(xué)生分為6組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞，而后小組成員依次拼讀本組對(duì)應(yīng)詞匯，若未能拼讀正確則被淘汰，最后哪一組剩下的人多則為勝。通過游戲的方式，可將學(xué)生對(duì)語言的掌握能力提升到一個(gè)新的檔次。

2.3 結(jié)合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

這是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，中職英語教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式改革，借此將核心素養(yǎng)更好地融入到英語課堂中。若想將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師可嘗試為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語境。例如，在進(jìn)行《would you like to order？》的教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體設(shè)備播放一些點(diǎn)餐的視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比中西方點(diǎn)餐流程及菜品的區(qū)別，從而使其能更加直觀地了解中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。通過這種方式，教師能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，開拓他們的眼界，使其能以一種不斷變化的視角看待這個(gè)世界，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)融入中職英語課堂是非常重要的，教師可通過信息技術(shù)、課堂游戲、分組教學(xué)等方式，提升學(xué)生的文化意識(shí)、語言掌握能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更好地迎合時(shí)代的變化，從而達(dá)到在中職英語課堂滲入核心素養(yǎng)的目的。

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