郭艷

【摘 要】近年來教育題材國產(chǎn)劇火爆熒屏：2015年的《虎媽貓爸》，2016年的《小別離》，2019年的《少年派》《帶著爸爸去留學(xué)》及火爆暑期的《小別離》之姊妹篇《小歡喜》。系列親子關(guān)系、家庭教育題材的電視劇燃爆收視率，其傳播現(xiàn)象背后暗含的心理規(guī)律不容忽視。教育作為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，本具有潛在受眾和超乎尋常的傳播價(jià)值，受歡迎的教育題材國產(chǎn)劇在藝術(shù)創(chuàng)作和市場傳播等方面又涉及諸多因素，其內(nèi)在規(guī)律值得探求。在傳播學(xué)視角下探討教育題材國產(chǎn)劇暗含的傳播心理學(xué)規(guī)律也頗具新意。

【關(guān)鍵詞】教育題材國產(chǎn)劇;傳播心理;《小別離》;《小歡喜》

中圖分類號(hào)：J905? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）34-0152-03

近年國產(chǎn)電視劇一掃抗日神劇、仙俠奇幻、皇朝宮斗劇的濃霧重霾，開啟了直面當(dāng)下、回歸現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作路徑，連續(xù)上映幾部貼近尋常百姓、散發(fā)人間煙火的現(xiàn)實(shí)主義劇作，其中教育題材電視劇更為引人入勝，如2015年的《虎媽貓爸》，2016年的《小別離》。2019年國產(chǎn)好劇不斷，有《少年派》《帶著爸爸去留學(xué)》，更有火爆暑期的《小歡喜》。這一系列關(guān)于親子關(guān)系、家庭教育的電視劇多棱鏡般折射出青春期煩惱、親子關(guān)系處理、升學(xué)與留學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，受眾得以管窺各種生活困境，反觀自我，體察現(xiàn)實(shí)的溫暖和殘酷。

《小別離》和《小歡喜》是汪俊導(dǎo)演的姊妹篇作品，因聚焦當(dāng)下中國式家庭教育理念、親子關(guān)系問題而備受關(guān)注，引發(fā)追劇熱評(píng)。《小別離》被譽(yù)為“首部聚焦中學(xué)生留學(xué)教育的國產(chǎn)劇”，以中學(xué)生教育、留學(xué)教育為話題引子，展現(xiàn)了中國社會(huì)不同階層、不同家庭面對(duì)教育時(shí)迥異又趨同的心路歷程，俘獲99%的受眾。該劇豆瓣評(píng)分8.2，騰訊視頻評(píng)分8.9。2018年獲得第31屆中國電視劇“飛天獎(jiǎng)”優(yōu)秀電視?。ìF(xiàn)實(shí)主義題材）獎(jiǎng)，2019年獲得第25屆上海電視節(jié)白玉蘭獎(jiǎng)國際傳播獎(jiǎng)?！缎g喜》則在前十集播出中好評(píng)率急速攀升，最終以豆瓣評(píng)分8.4、騰訊視頻評(píng)分9.4完美收官。該劇比《少年派》劇情更接地氣，比《小別離》劇中的人物形象更趨自然飽滿，劇情更顯真實(shí)緊湊。《小別離》傳播議題設(shè)置為家庭教育和親子關(guān)系困境，選擇積極面對(duì)還是消極逃避？家長和孩子共同成長又漸漸告別?！缎g喜》突出表達(dá)父母和孩子都要學(xué)會(huì)成長，努力尋求雙向代際觀念的差異和解，營造和諧的家庭關(guān)系。該劇以三組頗具代表性的家庭，聚焦孩子迎接高考的特殊階段，所展現(xiàn)的各種問題和矛盾影射了當(dāng)代家庭和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。劇中人物兼具普遍性和典型性，故事、細(xì)節(jié)、場景、對(duì)白、人物十分真實(shí)，演繹當(dāng)代中國家庭的悲歡苦樂，代入感強(qiáng)，受眾更易產(chǎn)生共情。教育題材國產(chǎn)劇火爆熒屏背后的傳播心理規(guī)律和特點(diǎn)不容忽視，本文僅以《小別離》《小歡喜》作為大眾影視傳播案例加以探討。

一、題材契合受傳者本位論的傳播心理策略

任何傳播活動(dòng)必然涉及傳播者、內(nèi)容和接受者三個(gè)基本要素和環(huán)節(jié)。就傳播的兩級(jí)效果論和使用與滿足理論而言，傳播者必然以受傳者本位觀引導(dǎo)信息甄選、輸出，方可洞悉受傳者心理系統(tǒng)這個(gè)“黑匣子”，從而達(dá)到信息傳播致效。受傳者的心理系統(tǒng)對(duì)傳播信息的心理選擇、心理反應(yīng)是整個(gè)傳播活動(dòng)中的關(guān)鍵。從傳播的信息內(nèi)容選擇來看，關(guān)注受眾所關(guān)注的是傳播致效的首要前提。教育一直是社會(huì)熱點(diǎn)之一，凡涉及教育、親子話題都能引發(fā)成千上萬家庭的共鳴，讓14億人中的中國父母和子女感同身受、唏噓不已。所以《小別離》《小歡喜》兩劇劇情毫無懸念地引爆網(wǎng)絡(luò)話題：“孩子不好管，留學(xué)是良方？”“青春期引發(fā)的種種困惑”“留學(xué)低齡化現(xiàn)象”“高考焦慮癥”“離異家庭、留守家庭對(duì)親子關(guān)系的影響”……話題皆指向中國家庭面臨的相同壓力——教育問題誰都無法避之，富人窮人都心焦。

（一）教育焦點(diǎn)投射社會(huì)文化心理圖式

1938年，中國著名人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家吳文藻在《論文化表格》一文中談道：“一切精神現(xiàn)象都是心理現(xiàn)象。凡關(guān)于生活習(xí)慣的情操態(tài)度，或關(guān)于發(fā)明發(fā)現(xiàn)的心思才智，以及思想和信仰等等質(zhì)素，都是最顯著的心理形式。我們根據(jù)‘心理即是精神的解釋，可以說文化的來源是個(gè)人的，故其本質(zhì)乃是心理的?！盵1]

鐘年教授從心理學(xué)角度闡釋“文化”：文化是社群共享的行為模式;文化是人們擁有的一整套認(rèn)知系統(tǒng);文化是大眾共享的無意識(shí)結(jié)構(gòu)。文化的積淀熏染構(gòu)成了大眾心理的內(nèi)在肌理脈絡(luò)，并外顯為特定的社會(huì)文化心理圖式。

基于中國傳統(tǒng)文化影響，中國人相對(duì)更重視大眾策略，而去個(gè)體化。中國社會(huì)自古認(rèn)同讀書是改變個(gè)體命運(yùn)的重要方式，趨同的認(rèn)知體系構(gòu)成中國人的集體無意識(shí)，并左右歷代中國人的價(jià)值觀、人生觀。因此中國家庭和家長對(duì)孩子的教育問題尤其看重，加之中國教育體制、考試制度的特點(diǎn)，“學(xué)而優(yōu)則仕”“鯉魚躍龍門”“寒門出貴子”“絕不能輸在起跑線上”等心態(tài)根深蒂固，成為父母的教育信念，并逐漸固化為物質(zhì)層面、行為層面、制度層面、心態(tài)層面的文化。萬千家庭為孩子的考試、成績、排名、升學(xué)、就業(yè)殫精竭慮、憂心如焚。如何教育？如何學(xué)習(xí)？如何應(yīng)考？這是師生、家長普遍關(guān)心的問題，教育題材的電視劇恰恰迎合了受傳者的需要而投其所好?！缎e離》展現(xiàn)中考競爭激烈，《小歡喜》再現(xiàn)高考?jí)毫ι酱?，反映了中國教育界和全社?huì)最關(guān)注的“兩大考”?！缎e離》《小歡喜》的原著作者魯引弓受訪表示，作品人物和劇情90%來自真實(shí)原型，所以經(jīng)得起受眾考驗(yàn)。當(dāng)年帶著創(chuàng)作命題，魯引弓在浙江和上海等地采訪了十多所中學(xué)三百多個(gè)家庭。他感慨：“我之前在報(bào)社工作，常與教育線打交道，總以為自己對(duì)學(xué)生對(duì)校園很了解，其實(shí)中國發(fā)展太快，當(dāng)代家長有一個(gè)困境是教育經(jīng)驗(yàn)跟不上！這種情況下甚至與孩子溝通都難?！盵2]除了教育、親子關(guān)系，劇中還直面當(dāng)下中年人面臨的職場困境，反映了70后、80后中年家長的共性問題。劇情激發(fā)的同理心不僅呼應(yīng)學(xué)生情緒，更戳中家長痛點(diǎn)，受眾必然認(rèn)同。

（二）親子關(guān)系反映受眾教育心理模式

家庭是繼學(xué)校教育、社會(huì)教育的另一重要陣地，良好的家庭關(guān)系對(duì)于孩子的成長成才有關(guān)鍵作用。弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為童年經(jīng)歷將對(duì)成年后的心理構(gòu)成和行為引發(fā)深刻影響?！缎e離》中張小宇從小喪母，父親另娶，他在姥姥姥爺身邊長大，到初三青春叛逆期，對(duì)父親怨恨，對(duì)后媽排斥，父子關(guān)系如針尖對(duì)麥芒;方朵朵的媽媽童文潔強(qiáng)勢激進(jìn)的教育方式使她壓抑、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)媽媽疏遠(yuǎn)排斥，家長高壓之下是孩子的掙扎反抗;金琴琴的媽媽希望女兒出人頭地，砸鍋賣鐵也想送女兒出國留學(xué)，暴露其潛意識(shí)中自我成長缺失而產(chǎn)生的補(bǔ)償心理，孩子是補(bǔ)缺成全的希望。張小宇對(duì)此比喻：有的家長是笨鳥，自己飛不起來，就孵化一個(gè)蛋，然后逼著小鳥替自己飛！《小歡喜》中林磊兒母親早逝，便隨小姨轉(zhuǎn)學(xué)北京，他顯得靦腆、不自信。林磊兒智商很高，情商卻遜于在和睦友愛家庭長大的表哥;方一凡雖然學(xué)習(xí)成績一般，但他性格更健康開朗;喬英子是學(xué)霸，但媽媽仍很嚴(yán)苛，“無死角監(jiān)管”的母愛令人壓抑，加之父母離異，夾在中間的英子左右為難，最終不堪重壓變得抑郁，幾欲自殺;季楊楊的父母多年在外地工作，面對(duì)突然“空降”的父母，親子關(guān)系分外疏遠(yuǎn)。

家長守望孩子成長，其自身也面臨諸多挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。教育家克魯普斯卡婭說過：“家庭教育對(duì)父母來說，首先是自我教育。”教育本質(zhì)也是父母的自我修行，這一點(diǎn)在劇中幾位父母身上表現(xiàn)得淋漓盡致，發(fā)人深省。最終無論老師還是家長都從孩子的言行中有所省悟，覺察到家長并非完美，在孩子長大的過程中，大人們也需要成長和進(jìn)步，以愛為名的教育難免自以為是，因愛受傷。好的教育更需尊重孩子的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)。同理，好的電視劇也要契合反映受眾心理模式，“從用戶思維和傳播心理學(xué)的角度考察，那些能觸發(fā)價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴、共同興趣、好奇心態(tài)、互動(dòng)參與欲望以及與受眾利益關(guān)聯(lián)度、工作生活關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容，也往往蘊(yùn)含著最佳傳播發(fā)力點(diǎn)。”[3]正是作者、編劇、導(dǎo)演作為傳播者關(guān)注到這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活真相，把握住時(shí)代命脈，也扣準(zhǔn)了受眾期待心理，電視劇怎能不受關(guān)注？

二、優(yōu)秀演創(chuàng)人員和高精制作滿足受眾期待心理

“與平臺(tái)、渠道、技術(shù)帶來的傳播力一樣，內(nèi)容本身蘊(yùn)含的傳播力也是客觀存在的……讓內(nèi)容自帶‘流量， 有利于全面提升傳播力， 真正實(shí)現(xiàn)‘入耳、入眼、入腦、入心的效果?！盵4]《小別離》《小歡喜》的導(dǎo)演汪俊執(zhí)導(dǎo)了很多優(yōu)秀的影視劇。主要演員黃磊、海清、朱媛媛、陶虹、詠梅、沙溢、王硯輝，還有張子楓、趙今麥、TFBOY組合、李庚希、郭子凡等演技在線的年輕演員，可謂自帶人氣流量。黃磊堪稱 “斜杠青年”，多領(lǐng)域展現(xiàn)才藝，近年在綜藝真人秀節(jié)目中也吸引不少粉絲。在主演該劇的同時(shí)兼任編劇，自然更受期待。女主角海清參演過多部優(yōu)秀影視劇，多次獲國內(nèi)影視劇最佳女演員獎(jiǎng)，可謂演技一直在線，非常有觀眾緣。優(yōu)秀演員的參演絕對(duì)是電視劇收視率的保障因素，“明星流量經(jīng)濟(jì)”正在成為影視劇傳播的王牌，從最初受眾盲目感性地崇拜追捧偶像明星，到如今理性賞鑒演員演技實(shí)力，受眾和傳播者在傳播活動(dòng)中彼此影響、互相成就。當(dāng)然內(nèi)容的高精制作仍是重點(diǎn)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)受眾參與式文化生成，在受眾為中心的傳播理論影響下，有學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)以自己的判斷和體驗(yàn)代替受眾的判斷和體驗(yàn)，而應(yīng)在雙方的互動(dòng)交流中一起理解媒介的內(nèi)容與影響，幫助受眾發(fā)展一種認(rèn)識(shí)媒介、建設(shè)性使用媒介的能力。[5]這一觀點(diǎn)應(yīng)喚起作家、編劇、導(dǎo)演及媒體的思考。一眾名演員+好演技+精工細(xì)琢的劇本+演創(chuàng)高精制作+各大衛(wèi)視、網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒介傳播平臺(tái)=不俗的收視表現(xiàn)，這是融媒體發(fā)展為影視劇傳播帶來的巨大福利，充分滿足受眾期待心理并帶動(dòng)流量經(jīng)濟(jì)。

三、劇情故事和人物關(guān)系暗含傳播心理學(xué)規(guī)律

敘事心理學(xué)主張研究人們的生活故事，其故事本身反映了個(gè)體心理發(fā)展與變化的過程，人格與自我也在述說生活故事的過程中得以存在。[6]《小別離》《小歡喜》精心設(shè)計(jì)的劇情故事、人物關(guān)系中涉及自我傳播、人際傳播、組織傳播等傳播類型，暗含著傳播心理學(xué)規(guī)律。

（一）標(biāo)簽效應(yīng)

《小別離》和《小歡喜》中都出現(xiàn)了——“學(xué)霸”，這是外界賦予優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)簽，它既成為金琴琴、喬英子、林磊兒的榮譽(yù)，也成為他們的負(fù)累桎梏?！皹?biāo)簽效應(yīng)”通過言語溝通在人際傳播中發(fā)揮著不可小覷的影響力。既能成為積極因素，也可轉(zhuǎn)化為消極因素。它具有激勵(lì)作用，“學(xué)霸”通過感知他人的積極評(píng)價(jià)而肯定了自我。當(dāng)喬英子考試排名從第一滑落至一百多名時(shí)，她恐慌、自我否定，以女兒為驕傲的媽媽驚詫羞憤，這都是最真實(shí)的心理反應(yīng);林磊兒被冠之以“學(xué)霸”，同時(shí)懷著實(shí)現(xiàn)過世母親的清華求學(xué)夙愿，考上清華成為他不容置疑的人生設(shè)定，不敢懈怠，疲憊焦灼;春風(fēng)中學(xué)李萌老師建議為保證升學(xué)率，讓方一凡、季楊楊蹲班留級(jí)，遭到家長質(zhì)疑，也讓“差生”慌亂無措，最終此事被校長否決：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，師生、家長同舟共濟(jì)迎接高考。蹲班留級(jí)和“差生”標(biāo)簽設(shè)定對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都是心理打擊，其負(fù)面消極效果遠(yuǎn)大于正面積極效果。

（二）框架效應(yīng)

方圓和童文潔是《小別離》《小歡喜》兩部劇中不變的夫妻組合，其婚姻模式活色生香，在甜蜜癡纏和小吵小鬧中大秀恩愛、狂撒狗糧，演繹了中年夫妻靈肉契合的別樣幸福。每個(gè)婚姻都有既定模式，方童二人看似女強(qiáng)男弱，實(shí)則勢均力敵、各有章法，不相上下。彼此洞悉，相互配合，你來我往，生活的接力棒穩(wěn)穩(wěn)握在愛情+親情的婚姻里，真實(shí)又浪漫。劇中有幾個(gè)情節(jié)典型表現(xiàn)出心理學(xué)中關(guān)于人際傳播言語溝通運(yùn)用的框架效應(yīng)（frame effect）?！?982年，卡尼曼等人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)決策中存在框架效應(yīng)，即當(dāng)人們面對(duì)相同問題的不同表述時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出決策偏好的逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。”[7]

方朵朵考砸了，她忐忑不安，希望爸爸參加家長會(huì)，并暫時(shí)瞞著媽媽。以往家長會(huì)是媽媽參加，那么這次方圓怎么說服童文潔呢？他看似隨意地說：朵朵學(xué)校要開家長會(huì)了，你那么忙，要不我去吧。童文潔答：還是我去吧，沒事，我請(qǐng)個(gè)假。方圓隨后說：哦，那行，正好那天我們幾個(gè)同學(xué)約著聚聚，那我就去了！童文潔立刻說：唉，我說方圓，是同學(xué)聚會(huì)重要還是女兒的家長會(huì)重要？你去給朵朵開家長會(huì)去！方圓充分利用童文潔看重女兒學(xué)習(xí)，又不愿老公參加同學(xué)會(huì)的心理，故意聲東擊西，讓其心理決策系統(tǒng)中的情緒偏愛整合產(chǎn)生框架效應(yīng)。同樣，在是否請(qǐng)方圓的實(shí)習(xí)學(xué)生周佳成給朵朵補(bǔ)習(xí)英文的問題上，他仍然利用框架效應(yīng)誘導(dǎo)童文潔自覺認(rèn)同他的選擇。童文潔覺得周佳成不是專業(yè)老師，擔(dān)心不利于輔導(dǎo)朵朵應(yīng)試中考。同時(shí)出于女人的敏感，不情愿讓與丈夫共事的美女接近自己的家庭。方圓怎么說服她呢？他推心置腹地說：老婆，小周是國外名牌大學(xué)畢業(yè)的，英語幾乎是她的母語，現(xiàn)在哪兒能找得到口語發(fā)音這么標(biāo)準(zhǔn)的老師呢？人家還不收學(xué)費(fèi)。最重要的是朵朵喜歡和她學(xué)英語，你看朵朵的英語口語聽力進(jìn)步不小啊，是不是？這番話句句說到童文潔的心坎里。方圓深諳影響妻子心理決策系統(tǒng)的潛在情緒偏愛，將言語溝通的重點(diǎn)放在促進(jìn)女兒的學(xué)習(xí)上，可謂投其所好、正中下懷。“框架效應(yīng)告訴我們：在人際溝通中，關(guān)鍵不在于說什么，而在于怎么說。”[8]

（三）非言語溝通魅力

非言語溝通是通過語言以外的媒介（如表情、目光、身體姿勢、觸摸、音調(diào)、語速等）進(jìn)行的信息交流，它與言語溝通互為補(bǔ)充、豐富?！缎g喜》中春風(fēng)中學(xué)為迎接高考，舉行高考誓師大會(huì)，請(qǐng)家長和學(xué)生在氣球上書寫心愿，放飛夢(mèng)想;又邀請(qǐng)心理學(xué)專家為家長進(jìn)行親子心理健康咨詢;開展家長學(xué)生親子暢談會(huì)，彼此袒露心扉，暢所欲言;給高三生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理建設(shè)。這些舉措充分體現(xiàn)校方教育管理的人性化和科學(xué)性。其中親子暢談會(huì)的安排巧妙：一家三口背靠背坐在三張相連的沙發(fā)上，每人面前有一面鏡子，這樣既能避免他者直接的目光對(duì)視，又能看到自己的表情及他人的背影或側(cè)影，感受到彼此。在此，人際溝通中的言語傳播和非言語傳播都得以充分運(yùn)用。語言、音量、語調(diào)、語速在忽略掉目光、表情、動(dòng)作等動(dòng)態(tài)無聲溝通后，強(qiáng)化了傾訴和傾聽的傳播效果。非言語信息一方面可以加強(qiáng)言語信息，從另一種角度講，又能弱化言語信息。親子暢談會(huì)的環(huán)境設(shè)計(jì)加強(qiáng)了靜態(tài)無聲溝通對(duì)言語信息傳播的作用。在給高三生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，心理學(xué)專家請(qǐng)學(xué)生們圍成圓圈，介紹自己和家庭，然后給相鄰?fù)瑢W(xué)一個(gè)友愛的擁抱。李萌老師看到學(xué)生表現(xiàn)各異，專家為其解釋其中的心理學(xué)內(nèi)因：方一凡的言行最能體現(xiàn)原生家庭的完整和睦滋養(yǎng)其個(gè)性健康成長。擁抱對(duì)于缺愛的人而言無疑是溫暖的心靈慰藉，動(dòng)態(tài)無聲溝通助力有聲溝通，促進(jìn)了人際傳播溝通效果。

火爆熒屏的教育題材電視劇是近年來大眾影視傳播中值得研究的現(xiàn)象級(jí)課題，《小別離》《小歡喜》僅是其中一例，該領(lǐng)域尚有可挖掘分析的價(jià)值，值得學(xué)界同人繼續(xù)關(guān)注。

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[8]林春婷，蔣柯.風(fēng)險(xiǎn)決策中框架效應(yīng)研究的最新趨勢[J].心理研究，2019，（04）.