彭韻華

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學是基于應試為目的的“碎片化”教學。英語學科核心素養(yǎng)要求英語教學從語言知識“碎片化”教學轉向“結構化”教學，通過學習、理解、分析等活動生成英語結構化知識，并在具體的英語實踐活動中應用，促進學生語言能力和學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：高職高專;英語教學;結構化知識;生成;應用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.213

1 引言

作為一門語言，英語包含兩類語言知識：一類是構成語言運用最基本元素的語言本身的知識（比如語音、詞匯、語法）;另一類是語言的運用性知識（語篇、語用）（教育部，2018），他們共同構成英語語言的知識體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》及其很多解讀版本都提到“結構化知識”這一概念，如，2017版《普通高中英語課程標準》提出：教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習。對于英語結構化知識，學者胡曉燕（2004）認為：結構化知識本質上是一種有組織的知識結構，即圖式，內部“有層次和隸屬關系，上層為抽象概括的知識，下層為具體特殊的知識”。張秋會、王薔（2016）認為：是指“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構”。這種概念結構也可以理解為圍繞某個文本主題組織起來的認知結構或框架。而且她還認為：“每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對應的若干級意義，這些下級意義與主題之間必然存在一定的邏輯關系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質、從具體到一般等，語篇的這種內在邏輯關系就是結構化知識”。實際上，英語結構化知識是基于主題語境，并在其統(tǒng)領下，融合英語語言、英語文化和思維等的知識形態(tài)。

2 高職高專英語教學中結構化知識的生成和應用探究

傳統(tǒng)的英語教學是基于應試目的和方向，過于重視詞匯和語法知識，忽視引導學生感悟詞匯、對話、語篇、故事背后的文化概念和語用功能，往往把語言知識學習、文體結構和主旨思想等分割開來，進行“碎片化”教學，因而，學生所獲得的也是“碎片化”英語知識。新《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出要培養(yǎng)和發(fā)展包括“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”等學科核心素養(yǎng)。這實際上就是要求英語教學從語言知識“碎片化”教學轉向“結構化”教學，促使學生建構系統(tǒng)健全的詞匯語法知識、功能知識和語篇知識，促進語言能力和學習能力的發(fā)展，提升思維品質，塑造文化品格。高職高專階段的英語教學是基于學生已經(jīng)歷經(jīng)小學、初中、高中階段的英語教育基礎之上，在詞匯、語法、語篇、文化意識和英語語用等方面具備了一定的，個別甚至是良好的基礎。因此，高職高專階段的英語教學不應該再是英語語言知識的“碎片化”教學，而是在通過各方面的實踐活動，促進英語結構化知識的生成和應用的過程。下面筆者以高等教育出版社編寫的《新編實用英語綜合教程》第一冊第5單元section 4閱讀語篇1“We can make a difference”為具體課例，解讀英語結構化知識的生成與應用實踐。

2.1 通過學習、理解、分析等活動生成英語結構化知識

英語結構化知識的生成要通過對語篇材料的學習、理解、分析等活動和過程，從中梳理、概括與整合，以便從語篇中獲得英語知識。就本課例而言，這些活動就是在主題引領、依托語篇的研讀和分析中，按照“信息結構一概念結構一知識結構”的邏輯生成英語結構化知識。

首先是分析與研讀主題。任何語篇都有一定的主題，它為語言學習提供范圍或語境，在很大程度上規(guī)約著語言知識和文化知識的范圍和空間。所以，對主題的分析與研讀是生成英語結構化知識的基礎。分析與研讀主題就是要弄清楚語篇說了什么，傳遞給讀者什么信息。語篇“We can make a difference”的主題是“環(huán)境保護”，涉及的主題語境內容是氣候變化引發(fā)的環(huán)境保護這一話題。該語篇從 “Climate change may be a big problem”問題開始，提出“but there are many little things we can do to make a difference”、“Why not try to do something to help make the planet a better place？”進而引發(fā)出passage3-passage8，從而構成一個完成的語篇。其次，探究與主題相關的語言知識，比如詞匯。該語篇主題是“氣候變化與環(huán)境保護”，因此，文中存在大量的相關詞匯，比如“Climate change、greenhouse gases、global warming、atmosphere、electricity、carpool、take the bus， ride a bike， walke、plant trees、carbon dioxide”等。第三是梳理、提煉語篇信息與結構。任何語篇都包含著與主題相關的信息以及有自身的篇章結構。在教學中，首先是教師自身要熟悉語篇中的信息和篇章結構，進而通過提問等方式來引導學生去提取、概括、整合文本信息，建立信息間的關系，梳理出信息結構圖，這是生成結構化知識的重要基礎。否則，就會導致學生提取的信息表層化、碎片化。從結構圖的角度來說，該語篇是按照提出問題（Climate change may be a big problem）、分析問題（but there are many little things we can do to make a difference、why not try to do something to help make the planet a better place？）、解決問題（Save Electricity、Bike， Bus， and Walk、Plant Trees、When You Buy， Buy Cool Stuff、Take Corporate Action、Knowledge Is Power等）的順序來謀篇布局全文的。

2.2 在英語實踐中應用英語結構化知識

依據(jù)哲學觀點，知識來源于實踐，又指導實踐，并在實踐中得以應用和檢驗。通過學習、理解、分析等活動生成的英語結構化知識，需要回歸到英語語言實踐活動中去，即開展應用語言實踐與交流活動，如聽說讀寫等，以內化和鞏固。通常，應用實踐活動分為初級應用活動和高級應用活動兩種。前者一般是基于簡單熟悉語境的朗讀、背誦、復述等內化活動。后者一般是基于綜合情境，使用所學語言和內容，鞏固和強化結構化知識。當然，前者是基礎，后者是在前者基礎的升華和拓展。就高職高專學生而言，在英語實踐中應用英語結構化知識，重點是在于高級應用活動。就上面的課例來說，高級應用實踐活動包括：圍繞閱讀文本主題深入探究“溫室效應與全球變暖關系、拼車的節(jié)能效應、除了語篇中提到的措施外，還有哪些對策可以解決全球變暖這一問題”，等等。此外，還可以通過一些創(chuàng)新遷移活動來應用結構化知識。“創(chuàng)新遷移活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，使學生在新的話境中，基于新的知識結構，綜合運用語言技能，進行多元思維、創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題。”（教育部，2018）。例如，每年的4月22日是“世界地球日”。我們可以利用這一時間節(jié)點來引導學生去實地走訪和調研，了解某地水資源或大氣污染的現(xiàn)狀，分析其中的原因，探討解決的辦法和方案，并形成英文報告。之后，把各位學生的報告進行展示，供大家一起分享和評論。這樣就實現(xiàn)了在新的情境中應用結構化知識來解決實際問題。

3 結語

在中小學階段，受應試教育的影響，普遍存在英語語言知識“碎片化”教學現(xiàn)象。進入高職高專階段，英語教學應轉向“結構化”教學，著力建構系統(tǒng)健全的詞匯語法知識、功能知識和語篇知識，促進學生語言能力和應用能力的發(fā)展，提升思維品質，塑造文化品格。

參考文獻

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