摘?要：在新課程改革的深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)追問的重視，明確追問的內(nèi)涵與作用，并結(jié)合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)置出智慧性和趣味性的思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章分析了智慧追問的重要性，探究了智慧追問的現(xiàn)狀，提出了智慧追問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，以便強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：智慧追問;策略;數(shù)學(xué);小學(xué)生

教學(xué)是一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)的過程，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，其需要小學(xué)生積極思考和探索，通過教師的提問，引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技能，進(jìn)而全面地思考數(shù)學(xué)問題，深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。智慧追問作為提升小學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出適合的問題，準(zhǔn)確把握問題的難易程度，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、 智慧追問的重要性

在素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要展現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生通過思考和探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用的效果。智慧追問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，首先，其能夠通過問題情境的引導(dǎo)，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠快速地融入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，由于很多小學(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，注意力也很容易被其他事物所吸引，因此在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，而利用智慧提問，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考積極性更高，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，在智慧追問中，還可以營(yíng)造出更加開放和自由的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中單一化或者固定化的教學(xué)方式，使得教學(xué)的形式多元化，在問題的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，積極思考，化解數(shù)學(xué)難題。比如：在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師通過將智慧追問和實(shí)驗(yàn)操作的方式相結(jié)合，讓學(xué)生制作等底和等高的圓錐與圓柱，然后在容器內(nèi)倒入沙子，提出思考問題：圓錐里的沙子能否填滿圓柱？需要幾次才能夠裝滿圓柱？?jī)烧咧g的體積關(guān)系是什么？這時(shí)通過實(shí)驗(yàn)操作和教師追問的方式，使得學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的體積關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采用更加直觀化的方式得出了圓錐的體積計(jì)算公式，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。此外，在智慧追問中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加緊密，有助于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后期開展學(xué)習(xí)計(jì)劃和制作學(xué)習(xí)方案奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在智慧追問中，教師還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，采用多種方式，從多個(gè)領(lǐng)域和方面觀察問題和思考問題。小學(xué)生的思維比較活躍，隨時(shí)都有可能迸發(fā)出新觀點(diǎn)和新思路，而智慧追問則通過引導(dǎo)的方式，挖掘小學(xué)生的潛力，讓小學(xué)生能夠積極思考并主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧追問的現(xiàn)狀

（一）問題單一，難以凸顯探索性

雖然目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到智慧追問對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升方面的重要性，也采用了多種方式積極改進(jìn)了優(yōu)化提問方式與環(huán)節(jié)，并取得了顯著的教學(xué)成果。但是從整體上來看，目前還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展智慧追問教學(xué)時(shí)，還存在一些不足之處。首先，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不合理，問題比較單一和枯燥，經(jīng)常采用“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”等進(jìn)行追問，使得小學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索興趣。其次，很多小學(xué)生對(duì)教師的提問反思性不強(qiáng)，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，只有60%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思教師的問題，這就導(dǎo)致教師的課堂追問難以顯示出實(shí)際的效果和深入思考的意義。

（二）問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)

由于長(zhǎng)期以來，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將時(shí)間用在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念、公式、計(jì)算、應(yīng)用題等方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，對(duì)課堂追問有所忽視，教師和學(xué)生之間的交流時(shí)間比較少，很多教師對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況不夠了解，因此設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)思考問題缺少一定的針對(duì)性，對(duì)問題的難易程度把握也不夠準(zhǔn)確;部分教師設(shè)計(jì)的問題比較難，使得學(xué)生喪失了思考的興趣;部分教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅僅停留在表面的概念和定義中，達(dá)不到深入思考的效果。如：有些教師會(huì)直接提問學(xué)生：什么是因數(shù)？什么是除數(shù)？這些概念性的問題，難以引起小學(xué)生深入探索和思考，反而使得部分小學(xué)生對(duì)枯燥的提問產(chǎn)生了厭煩的心態(tài)，不愿意主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，對(duì)教師的依賴性比較大。此外，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題比較籠統(tǒng)，缺少一定的個(gè)性化和針對(duì)性，沒有顧忌到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層次的問題比較少，這就使得部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理。

三、 智慧追問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出問題的探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要對(duì)智慧追問的內(nèi)涵以及作用有清晰的認(rèn)識(shí)和界定，結(jié)合小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的問題，并體現(xiàn)出問題的探究性和引導(dǎo)性，讓小學(xué)生能夠積極投入到問題思考和解決環(huán)節(jié)中。同時(shí)教師還要準(zhǔn)確把握追問的時(shí)機(jī)，充分激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“除法”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，并非所有的計(jì)算結(jié)果都是整數(shù)，會(huì)出現(xiàn)余數(shù)和除不盡的情況，因此教師就需要準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，如教學(xué)題目：“每件兒童衣服要用布1.2米，現(xiàn)有17.6米布，可以做這樣的衣服多少件？”顯然“17.6÷1.2=14.66…”出現(xiàn)了除不盡的情況，這時(shí)教師就可以設(shè)置追問的問題：同學(xué)們是否見過0.6件衣服？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答沒有，那么答案中出現(xiàn)14.66件應(yīng)該怎樣處理呢？部分回答用四舍五入法，取整數(shù)為15件，部分學(xué)生則認(rèn)為是14件，然后教師就可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過討論和思考，獲取正確的結(jié)果，讓學(xué)生能夠明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要從多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)方面看待問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思考，不斷探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題，展現(xiàn)出問題的針對(duì)性

在智慧追問中，教師要明確追問的目標(biāo)和方向，設(shè)計(jì)出多元化和巧妙性的問題，使得追問更具針對(duì)性，避免在數(shù)學(xué)教學(xué)中單一或者重復(fù)的提問。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考和探索的熱情。其次，教師還要設(shè)計(jì)出針對(duì)性的追問題目，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異性，將數(shù)學(xué)追問層次化。

比如：在“年月日”的學(xué)習(xí)中，教師可以先設(shè)置引導(dǎo)性的問題：哪位小朋友可以說說他的生日是哪年哪月哪日嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛參與到問題回答中，然后教師繼續(xù)追問：誰知道9月共有多少天？7月份共有多少天？2月份共有多少天？這時(shí)很多小學(xué)生的回答就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確地說出每個(gè)月的天數(shù);在學(xué)生思考的過程中，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示出日歷或者為學(xué)生播放與年月日相關(guān)的兒歌、口訣等，讓小學(xué)生能夠?qū)δ暝氯沼星逦恼J(rèn)識(shí)。在智慧追問的過程中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的回答和思考情況，對(duì)回答不夠積極或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，并通過設(shè)置針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在智慧追問中要具有啟迪性和思考性，通過啟發(fā)讓學(xué)生自主思考。

（三）聯(lián)系實(shí)踐、拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過深度追問的方式，拓展小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。智慧追問已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面中，教師應(yīng)該在問題設(shè)置、難易程度的把控以及追問時(shí)機(jī)等方面加強(qiáng)重視，讓智慧追問更加全面地展示出智慧性與探究性。

比如：在智慧追問中教師可以引入一些生活中的案例，將數(shù)學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來，眾所周知，數(shù)學(xué)和生活之間具有十分密切的聯(lián)系，很多生活中的問題需要數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行化解，同樣很多數(shù)學(xué)知識(shí)也來源于生活的實(shí)踐中，如果教師能夠在智慧追問中融合生活案例，那么小學(xué)生的思路就會(huì)更加廣闊，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用和價(jià)值。如：在學(xué)習(xí)“速度、路程、時(shí)間”三者的關(guān)系時(shí)，以往很多數(shù)學(xué)教師會(huì)直接讓小學(xué)生強(qiáng)制記憶公式，然后大量做題來強(qiáng)化記憶，這種方式不僅枯燥還難以達(dá)到拓展思路的效果。因此教師首先可以設(shè)置思考問題：每天上學(xué)所使用的速度是否相同？影響上學(xué)速度的主要因素是什么？怎樣才能計(jì)算出每天上學(xué)的速度？然后讓小學(xué)生思考并設(shè)計(jì)計(jì)算上學(xué)速度的實(shí)驗(yàn)，將每天上學(xué)所用的時(shí)間記錄下來，通過估算家與學(xué)校的距離，計(jì)算出每天上學(xué)所使用的速度，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。

（四）完善評(píng)價(jià)，強(qiáng)化追問的效果

智慧追問需要構(gòu)建出完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的回答方式、回答積極性、思考方式、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化追問的效果。比如：在追問評(píng)價(jià)中，教師可以采用小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)問題的回答給予評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生綜合性地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足;同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)問題的回答和問題中的重點(diǎn)進(jìn)行反思，尋找不同的回答方式或者利用不同的角度思考問題，達(dá)到舉一反三的作用。完善的評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考興趣，讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而積極投入到數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)中，因此教師要采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅采用“對(duì)與不對(duì)”“好與不好”的方式評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

四、 結(jié)束語

在智慧追問中，教師要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，并在智慧追問中挖掘小學(xué)生的潛力和個(gè)性，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)教師還應(yīng)該準(zhǔn)確抓住追問的時(shí)機(jī)，控制問題的難易程度，激發(fā)小學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)小學(xué)生在問題思考中主動(dòng)創(chuàng)新，迸發(fā)出新思路。此外，教師還要開展多元化的追問，并全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：

郭翠花，山西省呂梁市，呂梁市離石區(qū)長(zhǎng)治路小學(xué)校。