摘要：說(shuō)好普通話(huà)對(duì)幼兒個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有十分重要的意義。目前，幼兒園普遍存在對(duì)普通話(huà)教育不夠重視的問(wèn)題。幼兒園教育工作者應(yīng)將普通話(huà)教育融入生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，多教幼兒讀兒歌和繞口令，注意提高自身普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度，采取鼓勵(lì)、因材施教、家園共育等方法促進(jìn)幼兒園普通話(huà)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通話(huà)教育;幼兒園;兒歌;策略

一、幼兒園普通話(huà)教育的重要意義

普通話(huà)是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，也是全國(guó)各民族通用的語(yǔ)言?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第12條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)和規(guī)范字?！薄队變簣@管理?xiàng)l例》第15條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話(huà)。招收少數(shù)民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語(yǔ)言。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園要“提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉，聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)”。學(xué)前教育階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)言物質(zhì)外殼的語(yǔ)音是語(yǔ)言發(fā)展不能忽略的部分。幼兒園培養(yǎng)幼兒說(shuō)好普通話(huà)，有利于兒童的語(yǔ)言能力和社會(huì)交際能力等兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。也有利于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力。因此，幼兒園的普通話(huà)教育對(duì)兒童個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有十分重要的意義。

二、幼兒園普通話(huà)教育的實(shí)施途徑

（一）在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中進(jìn)行繞口令練習(xí)

幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，最初是簡(jiǎn)單的條件反射性質(zhì)的活動(dòng)，不能辨別自己和他人在發(fā)音上的錯(cuò)誤，到4歲左右，語(yǔ)音的意識(shí)明顯得到發(fā)展，5-6歲時(shí)基本上能辨別本民族語(yǔ)言所包含的各種語(yǔ)音?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于語(yǔ)言教育的具體目標(biāo)規(guī)定“4-5歲的幼兒基本會(huì)說(shuō)普通話(huà)，5-6歲的幼兒會(huì)說(shuō)普通話(huà)，發(fā)音正確清晰”。

繞口令是幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)語(yǔ)音的最好的資料。繞口令是鍛煉口齒伶俐、普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的。教師可在語(yǔ)言活動(dòng)和游戲活動(dòng)中教大、中班的幼兒說(shuō)一些有趣的繞口令來(lái)練習(xí)普通話(huà)的發(fā)音，如：“扁擔(dān)長(zhǎng)，板凳寬，扁擔(dān)沒(méi)有板凳寬，板凳沒(méi)有扁擔(dān)長(zhǎng)。扁擔(dān)綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上?！薄昂傞_(kāi)店鋪，賣(mài)的醋和布，小豬買(mǎi)醋少了醋，小兔買(mǎi)布少了布，小豬小兔找他補(bǔ)，狐貍死活不認(rèn)數(shù)，你說(shuō)這樣的店鋪，有誰(shuí)愿意再光顧？”在幼兒發(fā)音有錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)耐心地糾正，要求幼兒努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、清楚，不縱容他們的錯(cuò)誤發(fā)音及不良的發(fā)音習(xí)慣。

（二）在其它領(lǐng)域活動(dòng)中融入兒歌誦讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言部分指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”。幼兒園應(yīng)該注重將普通話(huà)教育融入其他領(lǐng)域教育中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極地運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行思考和交流。

兒歌是最符合幼兒心理和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的一種文學(xué)樣式。兒歌的教育內(nèi)容極其豐富，涵蓋了幼兒教育所有領(lǐng)域的教育內(nèi)容。中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主任、北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王泉根說(shuō)：“兒歌包含語(yǔ)言因素，要撿回來(lái)?！眱焊桴r明的節(jié)奏，生動(dòng)的形象容易引起幼兒的興趣，適合誦讀，是練習(xí)說(shuō)普通話(huà)的好材料。

傳統(tǒng)的口耳相傳的兒歌及現(xiàn)代作家創(chuàng)作的兒歌資源相當(dāng)豐富，是教學(xué)的寶藏。如下面這首反映時(shí)代精神的兒歌，涉及社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)大班的小朋友集體誦讀，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力和說(shuō)好普通話(huà)的能力。

《低碳生活》：低碳生活真是好，綠色經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。少開(kāi)車(chē)，多騎車(chē)，低碳出行身體棒。多植樹(shù)，空氣好，環(huán)境優(yōu)美大家享。請(qǐng)你和我一起做，出門(mén)檢查煤水電。少開(kāi)電視和電腦，隨手關(guān)燈節(jié)約電。少開(kāi)空調(diào)用扇子，雖不涼快但省電。不用紙巾用手帕，保護(hù)森林從我做。每天節(jié)約一滴水，還要節(jié)約一度電。大家都照這樣做，我們生活更美好。

再如《刷牙歌》：“小牙刷，手中拿，天天堅(jiān)持把牙刷。上刷刷，下刷刷，里里外外都刷刷。吐出泡泡漱漱口，漂亮的牙齒人人夸?！边@首兒歌篇幅短小，融健康教育于有趣的語(yǔ)言中，適合中、小班的幼兒誦讀，誦讀中可做些動(dòng)作增強(qiáng)娛樂(lè)性。教師也可以根據(jù)教育的需要自己創(chuàng)編一些兒歌來(lái)讓幼兒誦讀。

（三）在一日活動(dòng)中使用普通話(huà)交流

幼兒園教育工作者應(yīng)該在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)、其它活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)隨地對(duì)兒童進(jìn)行普通話(huà)教育，用普通話(huà)和他們交流，并及時(shí)糾正他們不規(guī)范的發(fā)音和詞匯等問(wèn)題。教師還應(yīng)該創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒與同伴之間自由交談，小組之間合作討論，開(kāi)展講故事比賽、兒歌朗誦比賽等方式促進(jìn)幼兒普通話(huà)及語(yǔ)言的發(fā)展。

三、幼兒園普通話(huà)教育的實(shí)施方法

幼兒園普通話(huà)教育要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取適合他們的方法。

（一）教師示范，幼兒模仿

成人學(xué)習(xí)普通話(huà)可以通過(guò)看發(fā)音圖或視頻理解每一個(gè)字音的發(fā)音原理，通過(guò)調(diào)整發(fā)音器官位置、掌握阻塞氣流的方式等來(lái)達(dá)到發(fā)音的準(zhǔn)確，并且還可以通過(guò)掌握一些規(guī)律及查閱的方法來(lái)分辨方言和普通話(huà)的讀音，確定正確的發(fā)音。由于幼兒年齡小，思維方式是以形象思維為主，主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是模仿，所以幼兒園的普通話(huà)教育主要采取教師示范，幼兒模仿，教師帶著讀的方法。教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.教師本身的普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒非常依賴(lài)和信賴(lài)教師，喜歡模仿教師。有這樣一個(gè)案例：麗麗上幼兒園之后開(kāi)始學(xué)說(shuō)普通話(huà)了，媽媽發(fā)現(xiàn)她把洗手（xǐshǒu）說(shuō)成了（xǐsǒu），就糾正琳麗麗，麗麗卻堅(jiān)持說(shuō)洗手（xǐsǒu），媽媽問(wèn)她為什么不改，麗麗說(shuō)“我們老師就是這樣說(shuō)的”。這個(gè)案例說(shuō)明教師的普通話(huà)是否標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的發(fā)音有很大的影響。這就要求教師應(yīng)該規(guī)范自己的語(yǔ)言，遇到不能確定的字音要查字典，以確保在孩子面前運(yùn)用正確的語(yǔ)音。

2.語(yǔ)速要慢，發(fā)音要清晰，確保幼兒能夠聽(tīng)懂、聽(tīng)清楚。

（二）注意幼兒個(gè)體差異，因材施教

幼兒的語(yǔ)言能力在發(fā)展時(shí)間、發(fā)展水平等方面都可能有所不同，教師要對(duì)有語(yǔ)言障礙的幼兒給予特別關(guān)注，多鼓勵(lì)其他幼兒與其交流，幫助有障礙的幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言部分指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，應(yīng)該讓每一個(gè)幼兒都能在適合自己水平的范圍內(nèi)去表達(dá)自己，獲得語(yǔ)言發(fā)展?！苯處熯€要像醫(yī)生一樣給幼兒的語(yǔ)音治病，矯正他們的發(fā)音，讓他們都擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

（三）多運(yùn)用鼓勵(lì)手段

幼兒能夠開(kāi)口說(shuō)普通話(huà)，要給予積極的鼓勵(lì)，激發(fā)他們說(shuō)普通話(huà)的信心和勇氣，讓他們感到自己的表達(dá)方式是被接受和認(rèn)可的。如果有的幼兒不敢說(shuō)也要耐心引導(dǎo)。有些教師看幼兒不說(shuō)普通話(huà)，心里著急，會(huì)經(jīng)常提醒他們“用普通話(huà)怎么說(shuō)呀？”孩子年齡還小，如若運(yùn)用命令等外部壓力方式強(qiáng)迫他們說(shuō)普通話(huà)，會(huì)給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。當(dāng)他們出現(xiàn)語(yǔ)音或詞匯等錯(cuò)誤時(shí)，更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)慕o予糾正，而不是指責(zé)訓(xùn)斥。

要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。最好在隨意、自然、無(wú)拘束的氛圍中引導(dǎo)幼兒說(shuō)普通話(huà)。如在公交車(chē)上經(jīng)常能看到孩子跟著公交車(chē)?yán)锏膹V播一起報(bào)站牌：“解放公園到了，請(qǐng)乘客們帶好隨身攜帶的物品從后門(mén)下車(chē)”。這時(shí)教師或家長(zhǎng)應(yīng)支持和鼓勵(lì)他們跟著學(xué)，讓他們?cè)谶@種隨意的非常愉快的氛圍中，用游戲的方式學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

（四）家園共育

環(huán)境對(duì)嬰兒時(shí)期孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響很大，教孩子說(shuō)普通話(huà)應(yīng)該從他們開(kāi)始說(shuō)話(huà)的時(shí)候開(kāi)始，這樣才能從小培養(yǎng)他說(shuō)普通話(huà)的良好習(xí)慣。家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有著最直接的影響，因此，家長(zhǎng)要盡量克服各種障礙，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的普通話(huà)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持用普通話(huà)和孩子們交流，無(wú)論是吃飯，睡覺(jué)還是給他們講故事一律采用普通話(huà)。有些媽媽?zhuān)绕涫亲孑吙傆羞@樣的顧慮：我們的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)起來(lái)別別扭扭的，還不如干脆就說(shuō)方言。其實(shí)這是一種思想上的誤區(qū)。幼兒園教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持和孩子說(shuō)普通話(huà)，不能因?yàn)槠胀ㄔ?huà)水平較差就放棄在家和孩子說(shuō)普通話(huà)。要讓家長(zhǎng)知道即使是帶有方言腔的普通話(huà)，也比純粹用方言與孩子交流更有益于他們學(xué)普通話(huà)。

四、結(jié)語(yǔ)

城市里的幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，最快最明顯的變化就是不說(shuō)方言改說(shuō)普通話(huà)了，這是令人欣慰的。但農(nóng)村地區(qū)情況就差一些，就算是普通話(huà)教育比較好的城市幼兒園，對(duì)普通話(huà)教育的重視程度也不夠，具體表現(xiàn)在：專(zhuān)門(mén)的普通話(huà)訓(xùn)練很少;對(duì)幼兒及教師普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度不夠重視;有的教師和同事或家長(zhǎng)交談時(shí)有說(shuō)方言的現(xiàn)象等等。這些問(wèn)題都值得反思并有待改善。

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作者簡(jiǎn)介：

陶秋蘭（1963—）女，籍貫：湖南寧鄉(xiāng)，副教授，研究方向：幼兒教師口語(yǔ)。