王洪海

摘 要：隨著素質(zhì)教育的踐行實(shí)施，我國(guó)五年制教育也列入了國(guó)家重點(diǎn)教育工程。五年制高職教育都是由初中直接上升的教育，為此，他們的年齡普遍較小，思想各方面都不成熟，很多都還是沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家庭，所以他們對(duì)家庭的依賴較強(qiáng)。在學(xué)業(yè)上，文化的基礎(chǔ)也是比較弱的，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性比較差，心理問(wèn)題也比較多。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，處理和解決他們的教育管理也成了教育工作中的重點(diǎn)。為此，本文將運(yùn)用精細(xì)化管理來(lái)有效提高五年制高職教育管理的效率。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;五年制高職教育;管理策略

引 言

精細(xì)化管理理念的核心是一種規(guī)范化，精細(xì)化，個(gè)性化的管理形式，精準(zhǔn)實(shí)施執(zhí)行落實(shí)到每一個(gè)體系中。五年制高職教育管理的方式直接影響著高職學(xué)生今后的發(fā)展，管理的好與壞也影響著學(xué)生們的人格發(fā)展，以及思想道德觀念等。高職教育對(duì)象由于是只有初等文化水平的學(xué)生，而且還是處于未成年的時(shí)期，尤其是前三年中，更是要加強(qiáng)教育管理。通過(guò)精細(xì)化管理的嚴(yán)格規(guī)范和約束，同時(shí)也要融入情感化的教育，兩者相結(jié)合，有效促進(jìn)高職教育的管理。

一、精細(xì)化管理在五年制高職教育中的意義

五年制高職教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)還是處于迷茫時(shí)期，不知道怎么去學(xué)去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣也較差，這些都是這些時(shí)期的典型癥狀，對(duì)自己今后的發(fā)展方向以及就業(yè)形勢(shì)都沒(méi)有概念。為此，精細(xì)化管理理念要管理出效益，管理出有效的成果，管理出有效的質(zhì)量等，這些都是我們作為管理人員所要滲透的觀念，并充分運(yùn)用到教育管理中。在精細(xì)化管理中需要加強(qiáng)強(qiáng)化示范的執(zhí)行的作用，在管理中潛移默化的影響他們的思想觀念。激勵(lì)高職教育的學(xué)生在精細(xì)化管理中能夠大膽探索創(chuàng)新，敢于拼搏的精神。作為每一個(gè)管理者都要認(rèn)真踐行，不能敷衍了事的管理，因細(xì)廢除大，要保障學(xué)生管理工作的規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，運(yùn)用科學(xué)有效的方式去創(chuàng)新發(fā)展。高職教育也是教育中的特殊教育群體，管理的模式跟一般的全日制大學(xué)不一樣，為此，在管理中更是要根據(jù)他們的身心特點(diǎn)制定相應(yīng)的精細(xì)化管理?？梢赃\(yùn)用多元化的精細(xì)化管理，有效的推動(dòng)學(xué)生管理的工作。

二、五年制高職教育管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育的因素

在高職教育中的學(xué)校教育管理處于一體化的方式，教師的管理方式寬松，沒(méi)有做到監(jiān)督管理，而是處于放任的狀態(tài)，這讓很多高職學(xué)生養(yǎng)成了懶散的性格。而學(xué)校的輔導(dǎo)員也不到位，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致沒(méi)有辦法對(duì)每一位學(xué)生做到精細(xì)化的管理。五年制的學(xué)生多數(shù)都是按部就班的按照普通高校的管理模式進(jìn)行管理，班主任在這當(dāng)中也沒(méi)有起到很好的管理作用，只是在課堂中進(jìn)行管理，缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的管理，導(dǎo)致很多學(xué)生的行為習(xí)慣較差。

2.家庭教育的因素

在高職教育中不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是需要家庭教育的共同合作，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，并忽略了應(yīng)有的教育。在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往都不會(huì)反思而是怪罪于學(xué)校，認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)有管理好的原因。家長(zhǎng)的言行直接影響著孩子的性格，經(jīng)過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在五年制高職的學(xué)生很多心理問(wèn)題都是跟自身家庭環(huán)境密切相關(guān)。

3.學(xué)生會(huì)管理的因素

在高職教育中，很多班主任以及輔導(dǎo)員會(huì)以工作繁忙的原因推脫班級(jí)管理工作，丟給班干部去管理。但是在選拔中沒(méi)有嚴(yán)控把關(guān)，導(dǎo)致班干部管理在班中起不了作用，班干部自身素質(zhì)不高，還對(duì)其他學(xué)生造成影響。

三、基于精細(xì)化管理理念在五年制高職管理中的策略

1.構(gòu)建立體監(jiān)督的管理體系

五年制的高職學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自律能力較差，需要從養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣做起，制定與他們相匹配的立體監(jiān)督管理體系。在這體系中要適合他們的身心特點(diǎn)，比如，要有班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，還要有整個(gè)系部的標(biāo)準(zhǔn)，在管理中要覆蓋其生活和學(xué)習(xí)的方方方面面等常規(guī)要求。在學(xué)生班干部中也要進(jìn)行考核，在對(duì)班級(jí)活動(dòng)，衛(wèi)生，出勤，星級(jí)教室評(píng)價(jià)時(shí)也要做到公平公正客觀，不能以權(quán)謀私。明確規(guī)定考核的制度，充分發(fā)揮反饋機(jī)制的作用，提高教育管理的效率。在我們教學(xué)的常規(guī)管理中不是一時(shí)就能促成的，而是我們需要打持久戰(zhàn)，最終讓學(xué)生們形成良好的行為習(xí)慣。尤其是在構(gòu)建體系過(guò)程中，要突出教育管理的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題所在，比如在管理的場(chǎng)所，和時(shí)間段，活動(dòng)，以及重點(diǎn)班級(jí)和學(xué)生方面的教育管理，這樣才不會(huì)出現(xiàn)事半功倍的情況，才能有效提高管理效率。

2.建設(shè)高品位的校園文化氛圍

校園文化代表了整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，文化氛圍能夠有效渲染學(xué)生的性格氣質(zhì)，塑造學(xué)生們的健康人格和精神文化。學(xué)校在精細(xì)化管理中更是要注重校園校風(fēng)的建設(shè)，充分發(fā)揮文化的作用，將校園文化滲透到教育管理中。同時(shí)校園文化的氛圍直接影響著學(xué)生各方面的發(fā)展，校園文化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的向往，具有愉悅性，暗示性，指導(dǎo)性的功能。學(xué)校要大力開(kāi)展多方面的校園活動(dòng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)。而精細(xì)化管理的核心就是在于實(shí)行人性化的教育管理，形成優(yōu)良的執(zhí)行文化教育，打造優(yōu)良的校園文化，陶冶學(xué)生的情操，形成良好的行為習(xí)慣。校園校風(fēng)一定要明確，不失莊嚴(yán)，具有鮮明的校園特色。

3.加強(qiáng)高素質(zhì)班干部和學(xué)工隊(duì)伍的自身建設(shè)

在五年制高職教育中班干部起著重要的作用，也擔(dān)負(fù)著重任，為此他們更是要起到模范作用，嚴(yán)格要求自己各司其職的做好自己的工作，輔佐班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，減輕任務(wù)，充分發(fā)揮精細(xì)化管理的作用。所以，學(xué)校要加強(qiáng)班干及學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè)，重視班干部的培養(yǎng)和管理，提高他們的工作能力和水平。他們?cè)诠ぷ髦幸欢ㄒ姓_的態(tài)度，以及工作能力強(qiáng)，強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍。重要的還是要注重日常管理的能力，利用他們的自我教育，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到精細(xì)化管理理念中提高管理效率。

四、總結(jié)

在書(shū)籍《細(xì)節(jié)決定成敗》中明確說(shuō)明，從細(xì)節(jié)看管理，需要通過(guò)規(guī)范化，制度化來(lái)執(zhí)行。綜上所述，精細(xì)化管理念能夠有效促進(jìn)五年制高職教育的管理，實(shí)現(xiàn)管理最大化。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)化管理，加強(qiáng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，深化教學(xué)改革，抓住管理重點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成國(guó)家有用的人才，為國(guó)家的教育做出貢獻(xiàn)。

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