崔均亮，羅丹羽，張麗娟

基于工作過(guò)程的“電能計(jì)量”課程開(kāi)發(fā)

崔均亮，羅丹羽，張麗娟

（鄭州電力高等專科學(xué)校電力工程系，河南 鄭州 450004）

給出了基于工作過(guò)程的“電能計(jì)量”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，尤其對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并給出了考核與評(píng)價(jià)的方法。

工作過(guò)程；“電能計(jì)量”；學(xué)習(xí)情境；課程開(kāi)發(fā)

所謂工作過(guò)程，就是在工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)一系列規(guī)范的操作完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，達(dá)到工作目的的具體經(jīng)過(guò)，它是人們?cè)趶氖戮唧w工作時(shí)根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)形成的規(guī)范操作?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)其本質(zhì)是依據(jù)企業(yè)的相關(guān)企業(yè)的工作的實(shí)際過(guò)程及工作過(guò)程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)化的工作過(guò)程及工作任務(wù)、教學(xué)化的工作環(huán)境。筆者根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中的探索和實(shí)踐，給出了基于工作過(guò)程的電能計(jì)量課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1 課程的基本要素

1.1 課程的性質(zhì)及在專業(yè)所有課程中所處的位置

“電能計(jì)量”是供用電技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課。它的前期基礎(chǔ)課有“電工原理”“電力安全技術(shù)”“模數(shù)電子電路”“電機(jī)原理”等課程，主要學(xué)習(xí)電能量的具體計(jì)量原理、方法及錯(cuò)誤計(jì)量的判別處理方法，隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等新興知識(shí)的快速發(fā)展及在電能計(jì)量上的應(yīng)用，電能計(jì)量形成了多學(xué)科綜合、實(shí)踐性突出、應(yīng)用面廣泛的特點(diǎn)。該課程和“電力營(yíng)銷”“用電營(yíng)業(yè)管理”“電力法律法規(guī)”等課程一起提高學(xué)生的電力營(yíng)銷和用電管理能力。

1.2 課程的教學(xué)內(nèi)容和要求

“電能計(jì)量”課程的主要內(nèi)容有電能表的基本構(gòu)成和工作原理，電能表誤差類型和調(diào)整方法，測(cè)量用互感器的原理，互感器誤差的分類及表示方法，電能計(jì)量裝置的各種正確接線，電能表的室內(nèi)及現(xiàn)場(chǎng)檢定、計(jì)量用互感器的室內(nèi)及現(xiàn)場(chǎng)檢定，測(cè)量用互感器的錯(cuò)誤接線分析，電能計(jì)量裝置的錯(cuò)誤接線分析等。該課程的內(nèi)容涉及用電檢查員、裝表接電工、電能表修校工三個(gè)職業(yè)技能鑒定工種，根據(jù)這三個(gè)工種在具體工作中對(duì)知識(shí)和技能的要求來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這三個(gè)工種在工作實(shí)際中的具體過(guò)程來(lái)改變教學(xué)方法。在課程教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)場(chǎng)地變更到電能計(jì)量和裝表接地實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手，在接近實(shí)際工作環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，以滿足職業(yè)技能鑒定的需要，為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)創(chuàng)造有利的條件，保障“雙證書(shū)”制度的順利實(shí)施。使學(xué)生在學(xué)校就能在接近實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中完成完整的、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到工作環(huán)境的無(wú)縫連接，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2 課程教學(xué)過(guò)程的方案設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的編排

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將技能與知識(shí)進(jìn)行整合形成若干個(gè)教學(xué)化的工作任務(wù)。教學(xué)實(shí)施中，不再單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是根據(jù)完成學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目的需要，穿插進(jìn)去相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握理論知識(shí)，掌握實(shí)際工作的操作技能，達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合的目的，提高了學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。

在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，把原來(lái)在學(xué)科體系下按章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按照基于工作過(guò)程的教學(xué)方法進(jìn)行分解，按工作任務(wù)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“以工作過(guò)程為載體，以工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以滿足相關(guān)工作崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。

根據(jù)“電能計(jì)量”課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，按照不同的功能模塊，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)情景：電能表的認(rèn)知和校驗(yàn)、互感器的認(rèn)知和校驗(yàn)、電能計(jì)量線路的裝接、電能計(jì)量裝置的故障排查。每個(gè)學(xué)習(xí)情景根據(jù)教學(xué)需要，又分解為幾個(gè)子情景，如表1所示。

在上面各個(gè)情景的學(xué)習(xí)中都是通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，必須進(jìn)行前期的理論準(zhǔn)備，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，也是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的總結(jié)、升華。具體每個(gè)情景的理論要求和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置通過(guò)課程教學(xué)一體化過(guò)程方案表來(lái)體現(xiàn)，由于篇幅所限，不便全部列出，這里只以“電能計(jì)量線路裝接”學(xué)習(xí)情景的一體化過(guò)程方案表為示例，如表2所示。

表1 課程學(xué)習(xí)情境

表2 課程教學(xué)一體化過(guò)程方案表（示例）

序號(hào)學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)子情景主要內(nèi)容教學(xué)要求課時(shí) ……………… 3電能計(jì)量線路裝接子情景1：低壓電能計(jì)量線路的裝接理論內(nèi)容：?jiǎn)蜗嘤泄﹄娔鼙淼脑斫泳€圖和實(shí)物接線圖；三相有功電能表的原理接線圖和實(shí)物接線圖。掌握單相電能表的原理接線圖和實(shí)物接線圖的畫(huà)法；掌握三相三線和三相四線電能表的原理接線圖和實(shí)物接線圖的畫(huà)法；通過(guò)查找資料了解如何繪制直接接入式電能計(jì)量裝置施工圖，并按要求完成接線任務(wù)8 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1：?jiǎn)蜗嘤泄﹄娔鼙硌b接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2：三相有功電能表裝接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3：高壓電能表聯(lián)合接線線路裝接 ………………

2.2 考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，在考核方式方面也對(duì)傳統(tǒng)的純理論一次考試定成績(jī)的方式進(jìn)行了改革。鼓勵(lì)學(xué)生考取電能表修校工、裝表接電工及用電檢查員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了有畢業(yè)證之外，還會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到“1+X”證書(shū)的目的。課程的最終成績(jī)要計(jì)算入職業(yè)資格證書(shū)的部分，其比例為課程成績(jī)的15%，課堂考核成績(jī)?yōu)檎n程成績(jī)的85%。其中課程考核分項(xiàng)目給出，在每個(gè)項(xiàng)目中都按知識(shí)、技能、態(tài)度三方面評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)是以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)。本文給出了基于工作過(guò)程的“電能計(jì)量”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，尤其對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并給出了考核與評(píng)價(jià)的方法。在具體的教學(xué)實(shí)施中，利用本校電能計(jì)量相關(guān)實(shí)訓(xùn)室充足的特點(diǎn)，使學(xué)生都能得到充分的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的操作中學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

［1］孫曉紅，崔均亮.基于工作過(guò)程的“電能計(jì)量”課程方案的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2011（21）：174-175.

［2］崔均亮，羅丹羽，張麗娟.基于工作過(guò)程的“單片微機(jī)技術(shù)”課程開(kāi)發(fā)［J］.中國(guó)電力教育，2012（1）：48-49.

［3］陳哲.論基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：60-63.

［4］王波，劉文婷，張賢棟．基于工作過(guò)程的汽車空調(diào)教學(xué)改革［J］.安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（16）：112-114.

2095－6835（2020）20－0085－02

TM933.4

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.036

崔均亮（1974—），男，河南鶴壁人，研究生，講師，2008年畢業(yè)于成都理工大學(xué)，鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力工程系教師。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕