馮秀梅，李清清

PDCA循環(huán)法在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計過程質(zhì)量管理中的實踐——以青島農(nóng)業(yè)大學為例＊

馮秀梅，李清清

（青島農(nóng)業(yè)大學 建筑工程學院，山東 青島 266109）

以學生為中心的教學理念強調(diào)過程監(jiān)督，以PDCA循環(huán)法管理畢業(yè)設計過程監(jiān)督為抓手，從畢業(yè)設計計劃、學院各專業(yè)落實實施到畢業(yè)設計檢查工作和畢業(yè)設計總結(jié)工作四個階段進行實踐，為推進應用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提升進行有益的探索。

PDCA循環(huán)法；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；質(zhì)量管理

1 引言

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐教學的最后一個檢驗學生能否學以致用的關鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃中學分和學時都非常多的重要教學組成部分，是教學、科研、社會實踐相結(jié)合的重要切入點。畢業(yè)設計質(zhì)量直接體現(xiàn)了貫徹執(zhí)行以本為本的本科教學質(zhì)量，直接體現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)的狀況，在本科教學中具有舉足輕重的作用。因此，針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革較多，并取得了較好的實踐效果[1-3]。

青島農(nóng)業(yè)大學土木工程專業(yè)于1986年設立，經(jīng)過30多年的建設，先后成為省應用型特色名校工程建設專業(yè)、山東省卓越工程師計劃試點專業(yè)、校高水平應用型專業(yè)群建設核心專業(yè)、山東省一流本科建設專業(yè)。該專業(yè)的畢業(yè)設計實踐教學無縫對接升學和就業(yè)，踏實踐行具有扎實理論基礎和較強實踐能力的高水平應用型人才培養(yǎng)理念。

本文利用PDCA循環(huán)法對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行了教學實踐，探索工科專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量過程管理的有效方法。

2 PDCA循環(huán)法的基本理論

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，是將全面質(zhì)量管理活動分為計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個階段，在質(zhì)量管理活動中，要求把各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的經(jīng)驗納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決，循環(huán)往復，不斷提高質(zhì)量。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法，也是對各項工作進行過程監(jiān)控的一般規(guī)律，滿足工程認證中持續(xù)改進的理念[4]。

3 PDCA循環(huán)法在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中的實踐

利用PDCA建立完整的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計過程管理循環(huán)模式，把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學目標與人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系起來，適應“新工科”背景下的人才培養(yǎng)要求，從學校對畢業(yè)設計工作下達質(zhì)量要求計劃（P），各專業(yè)畢業(yè)設計的具體實施（D），到畢業(yè)設計工作檢查（C）和形成畢業(yè)設計總結(jié)歸納（A）四個階段實踐過程管理，形成加強過程管理提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效途徑。

3.1 P階段（計劃階段）

此階段是根據(jù)畢業(yè)設計質(zhì)量標準的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標和過程。學院在每年的10月份下達下一年度的畢業(yè)設計質(zhì)量要求，明確指導計劃、制定措施、達到目標、執(zhí)行措施、時間節(jié)點等幾方面。教研室負責審核和收集指導教師的畢業(yè)設計命題并填寫畢業(yè)設計立體審批表，并組織集中評審，不符合要求的要求重新立題。各教研室將符合要求的指導教師的立題匯總上報學院，學院按照畢業(yè)設計進程安排統(tǒng)一的計劃，并按照時間節(jié)點要求上報學校，學校結(jié)合各個學院上報的計劃再統(tǒng)一下發(fā)全校性的指導計劃。這種層層遞進的舉措充分考慮教學基層單位的要求，并能實現(xiàn)學校的統(tǒng)一領導。

3.2 D階段（實施階段）

此階段是過程檢查的核心工作。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計從立題、雙向選擇導師制、設計過程監(jiān)控、結(jié)果評價等多方面多階段全面制定相應的管理標準，規(guī)范畢業(yè)設計的流程，又形成此階段的PDCA循環(huán)。

3.2.1 畢業(yè)設計的命題和指導教師選擇（P）

針對學生的特點，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計除了指導教師常規(guī)命題外，還引入教師的科研課題、大學生創(chuàng)新項目的延伸以及各類競賽引入的課題等，為了保證命題的有效性和實用性，教研室要嚴格把關通過審核后下達給學生。本專業(yè)畢業(yè)設計指導教師實行雙向選擇制度，學生首先自主選擇感興趣的教師后上報學院，指導教師再具體進行調(diào)整，實現(xiàn)學生和導師的雙向選擇。

3.2.2 畢業(yè)設計的過程監(jiān)控（D）

此階段過程實施直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量，從每年12月份任務書的下達開始，建筑工程學院在每年的12月份要求指導教師將審核后的下一年度的畢業(yè)設計任務書下達給學生，在假期內(nèi)安排指導學生按照畢業(yè)設計任務書的要求進行畢業(yè)實習，有效利用實習過程監(jiān)控，指導學生完成畢業(yè)設計的前期工作并撰寫開題報告，并通過本專業(yè)畢業(yè)設計領導小組集中論證。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實施階段根據(jù)選題不同形成兩類，一類是進行畢業(yè)設計，完成計算書和圖紙的繪制；一類是進行課題實驗完成畢業(yè)論文。在此階段形成一個PDCA次循環(huán)，即畢業(yè)設計任務計劃說明（P），撰寫設計內(nèi)容（D），教師指導學生進行畢業(yè)設計實施并按照計劃進行分階段審核（C），發(fā)現(xiàn)問題解決問題不斷完善畢業(yè)設計內(nèi)容和結(jié)果最后形成相對完備的畢業(yè)成果（A）。

3.2.3 畢業(yè)設計結(jié)果評價（C）

此階段的實施體現(xiàn)為畢業(yè)設計答辯，是畢業(yè)設計整個過程質(zhì)量的集中體現(xiàn)。指導教師按照學校要求收集整理相對完備的畢業(yè)設計資料，并根據(jù)日常指導檢查和學生表現(xiàn)情況進行答辯資格審核，教研室組織同行專家進行再審核，嚴格找出其中不足并提出改進意見和建議，同意進行答辯的同學積極準備答辯，并在答辯后認證修改和完善畢業(yè)設計[5]。

3.2.4 畢業(yè)設計存檔（A）

畢業(yè)設計存檔工作是畢業(yè)設計的收尾工作，保證提高畢業(yè)設計質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)。此階段主要包括學生按照答辯意見進行認真修改畢業(yè)設計，檢查畢業(yè)設計資料是否完備，要求指導教師在各種表格上簽名，完整的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計資料存檔包括計算手寫稿、膠裝的計算書、圖紙和附件材料等整理裝袋存檔。

3.3 C階段（檢查階段）

建筑工程學院畢業(yè)設計檢查工作采用四步法檢查，即指導教師檢查、教研室檢查、學院檢查、學校抽查。在畢業(yè)設計的各個階段中，指導教師、教研室、學院和學校都會不定期地進行過程檢查，指導教師認真填寫指導教師記錄表，記錄每周指導的內(nèi)容和改進的問題。教研室不定期抽查畢業(yè)設計的學生工作開展情況和教師指導情況做好基層管理工作。學院每年四月底五月初集中組織進行畢業(yè)設計中期檢查，要求每位學生匯報設計工作，檢查是否按照任務書的要求完成相應的任務，將不足反饋給指導教師。學校主要負責全校畢業(yè)設計完成情況和完成質(zhì)量檢查，不定期進行專項檢查，將相關的檢查結(jié)果反饋給各個學院，不斷修訂和完善畢業(yè)設計相關的規(guī)章制度。

3.4 D階段（總結(jié)階段）

總結(jié)階段是PDCA循環(huán)的關鍵。因為總結(jié)階段就是解決存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓的階段。該階段的重點又在于修訂規(guī)章制度，沒有標準化和制度化，就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動向前。畢業(yè)設計總結(jié)整改是畢業(yè)設計質(zhì)量持續(xù)改進的一項重要措施。學校每年畢業(yè)設計資料整理歸檔后都進行總結(jié)，主要包括教師個人總結(jié)、專業(yè)總結(jié)、學院總結(jié)、學?？偨Y(jié)四級。通過指導教師個人總結(jié)分析指導過程出現(xiàn)的問題并解決；專業(yè)總結(jié)主要是分析專業(yè)畢業(yè)設計具有哪些特點，存在哪些不足，還需從哪些方面改進；學院總結(jié)主要是通過質(zhì)量分析報告總結(jié)本年度畢業(yè)設計工作取得哪些成效和不足，深入分析出現(xiàn)問題的原因，提出整改措施，修訂和完善學院關于畢業(yè)設計的規(guī)章制度；學?？偨Y(jié)是全局指導性意見，為下一年度的畢業(yè)設計工作指明方向，不斷提高畢業(yè)設計質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語

畢業(yè)設計工作是一項時間相對較長、工作量相對較大、過程復雜、涉及四年所學知識運用的一個系統(tǒng)工程。青島農(nóng)業(yè)大學建筑工程學院土木工程專業(yè)通過構(gòu)建PDCA循環(huán)在畢業(yè)設計中的實踐應用，將傳統(tǒng)的單向灌輸性的教學指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行有章、過程可控、成效可評的畢業(yè)設計工作運行的長效保障機制，進而增強學生對畢業(yè)設計的責任心，提升教學效果。只有這樣，才能不斷推動畢業(yè)設計教學改革事業(yè)不斷向前。

［1］邵永健，康建飛，趙宏康，等.地方高校應用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐［J］.大學教育，2018（8）：9-11，25.

［2］李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業(yè)建設：內(nèi)涵、路徑與培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2018（2）：20-24.

［3］袁海寬.“新工科”建設下化工專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的改革探索［J］.山東化工，2019（48）：212-215.

［4］吳明明.PDCA循環(huán)法在工科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的實踐［J］.遼寧科技學院學報，2019（10）：55-57.

［5］虞婷婷，靳俊杰.基于“新工科”項目式教學跨專業(yè)畢業(yè)設計的探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019（44）：142-144.

［6］吳峰，康國祥，宋年秀.新工科背景下本科畢業(yè)設計的思考與探索［J］.教育教學論壇，2020（1）：332-334.

馮秀梅（1973—），女，遼寧黑山人，博士，副教授，碩士生導師，建筑工程學院副院長，研究方向為結(jié)構(gòu)材料。

李清清（1976—），女，黑龍江蘭西人，博士，建筑工學院碩士研究生導師，教授，專業(yè)負責人，研究方向為建筑環(huán)境控制與建筑節(jié)能。

教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于BIM 的土木工程專業(yè)課程體系改革研究”（編號：201802169001）；青島農(nóng)業(yè)大學教學研究項目“專業(yè)評估（認證）視覺下地方高校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：XJG2017005）；山東省本科高校教學改革研究項目“地方高校土木類專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障和評價體系的研究”（編號：C2016Z005）

2095－6835（2020）20－0057－02

G642.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.022

〔編輯：王霞〕