文 / 朱凌云 張?jiān)?/p>

一、引言

中央宣傳部、教育部在關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中要求：“思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新……要注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”。

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)化是高校思想政治理論課改革的新嘗試和大趨向。課情、學(xué)情和教情是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革必須認(rèn)真加以考慮的三大基點(diǎn)。尤其是今年，疫情突發(fā)，開學(xué)延遲，廣泛而急切使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)不期而至，教師不得不居家辦公，學(xué)生不得不宅家學(xué)習(xí)，隔空不相見，教學(xué)“一線牽”，信息化時(shí)代的思政課供給側(cè)改革迫在眉睫。

二、思政課“浸潤式”教學(xué)理念的整合與創(chuàng)新

“沉浸式教學(xué)法”起源于歐美國家，借助于情景重塑、模擬仿真、游戲教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、AI智能等技術(shù)手段，在知識(shí)傳授和實(shí)踐創(chuàng)新方面建構(gòu)出沉浸式的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，因其獨(dú)特的教學(xué)形式和良好的教學(xué)效果而得到迅速傳播。思想政治教育教學(xué)從本質(zhì)上講既是一個(gè)求真、求善、求美的價(jià)值觀教化過程，也是一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)與行為信仰的圓融統(tǒng)整工程，是一個(gè)求得“大智慧”的人生實(shí)踐體驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)思政課“浸潤式”教學(xué)模式勢(shì)在必行。

基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育的思政課“浸潤式”教學(xué)模式，就是教師利用互聯(lián)技術(shù)建構(gòu)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，打造知識(shí)情境交互體驗(yàn)場景，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)體系；創(chuàng)設(shè)行為信仰實(shí)踐提升平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧與潛能，在情境浸潤體驗(yàn)中獲得“真、善、美”的自我提升，真正實(shí)現(xiàn)政治理論課“潤物細(xì)無聲”的效果。

思政課“浸潤式”教學(xué)原則，要堅(jiān)持“生本教育”原則，建構(gòu)自主交互式多元化學(xué)習(xí)模塊，以滿足信息化時(shí)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教育個(gè)性化需求；堅(jiān)持認(rèn)知體驗(yàn)與行為信仰的圓融統(tǒng)整原則，建構(gòu)理論與實(shí)踐多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足大學(xué)生由注重理論習(xí)得向知行合一的教育變革需求；堅(jiān)持激勵(lì)包容性評(píng)價(jià)原則，“以思想激勵(lì)為主，是基于參與度、熱烈度、精彩度、達(dá)成度、專注度的多元性過程評(píng)價(jià)原則，更側(cè)重于養(yǎng)成導(dǎo)向教育”，以滿足體現(xiàn)智慧教育目標(biāo)的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育的思政課“浸潤式”教學(xué)，力求在知識(shí)獲取體驗(yàn)與社會(huì)價(jià)值取向兩個(gè)維度上去引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)體系、鍛煉創(chuàng)新能力，從而在心靈深處綻放智慧之花。從而真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的立德樹人的目標(biāo)。

三、思政課“浸潤式”教學(xué)環(huán)境的解析與建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是當(dāng)前教育供給側(cè)改革的時(shí)代背景，更是其關(guān)鍵的支撐性力量。信息技術(shù)是教育變革的內(nèi)生動(dòng)力，尤其在我們當(dāng)前所處的階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在對(duì)教育供給側(cè)改革起著關(guān)鍵的支撐性作用，起著顛覆性創(chuàng)新的作用。因此，智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境搭建就是重點(diǎn)?！敖櫴健敝腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源、提升知行合一能力與便利的互動(dòng)工具，能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)的過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)空間。它包括課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的重塑與建構(gòu)，是基于物理環(huán)境、虛擬環(huán)境的融合使用，是師生角色的重新定位，也是教學(xué)生活的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向。

（一）教學(xué)環(huán)境的解析

第一，是師生主體性軟環(huán)境的建設(shè)，包括“教”與“學(xué)”兩方面的建設(shè)。對(duì)教師而言具體為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的學(xué)習(xí)能力、傳播能力、研究能力和教學(xué)能力四大能力的提升上；對(duì)學(xué)生而言，是基于學(xué)習(xí)主體性提升下的技術(shù)沉浸、學(xué)習(xí)交互、過程自控和心理健康等方面的綜合能力提升上。因此，軟環(huán)境建設(shè)是“浸潤式”教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要一環(huán)。

第二，是教學(xué)生態(tài)客體性硬環(huán)境建設(shè)，包括傳統(tǒng)重塑和創(chuàng)新應(yīng)用兩方面的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，包括集數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)融合的教學(xué)載體。它是信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度結(jié)合而設(shè)計(jì)出的一種有效學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課內(nèi)外、校內(nèi)外情景模擬體驗(yàn)應(yīng)用場景和技術(shù)性教學(xué)資源平臺(tái)，是集學(xué)習(xí)、考試、互動(dòng)、交流、體驗(yàn)為主體的教學(xué)輔助支持系統(tǒng)。

（二）教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)

第一，提升信息化時(shí)代教師的善學(xué)善教能力。以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和能力提升為導(dǎo)向，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、沉潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生達(dá)成思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展。

第二，建設(shè)思政課校內(nèi)外情景模擬體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或資源平臺(tái)，探索教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)用場景設(shè)計(jì)，融學(xué)于境，沉潤其中，提升智慧。

第三，完善承載課堂學(xué)習(xí)、考試、互動(dòng)、交流的技術(shù)輔助平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)，探索以“學(xué)習(xí)通”“對(duì)分易”等為主的線上平臺(tái)資源的融合使用方式。

第四，積極利用學(xué)生特長和資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用的主題課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自我參與、自我創(chuàng)設(shè)、自我教育、自我提升。

四、思政課“浸潤式”情景體驗(yàn)教學(xué)模塊的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)信息輔助技術(shù)、智慧教育理念整合思政課教育“浸潤式”教學(xué)模式，依托技術(shù)賦能下的課堂教學(xué)情景模擬環(huán)境和創(chuàng)新體驗(yàn)式的課外實(shí)踐教學(xué)基地，打造以“浸潤式”施教為特點(diǎn)的課堂與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式由注重理論習(xí)得式向知行合一式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、由單邊式向雙向互動(dòng)式教學(xué)模式、由單一型向立體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（一）時(shí)政教學(xué)評(píng)述平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)政參與討論環(huán)節(jié)教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)關(guān)注意識(shí)，符合學(xué)生思政課“三貼近”的鮮活要求，符合思政課程教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)要求。如建設(shè)“你問我答”“時(shí)政要聞班級(jí)大咖說”“大學(xué)生時(shí)政評(píng)論場”等點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模塊。時(shí)政平臺(tái)的“浸潤式”教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的課程關(guān)注度、新鮮感和獨(dú)立思考能力，很好地解決了 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育下的課情、學(xué)情和教情的統(tǒng)一難題。

（二）思政課“浸潤”式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教師情境課堂設(shè)計(jì)可以依據(jù)教學(xué)大綱和教材，按照專題化和章節(jié)化相結(jié)合的原則來整合教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容研究式、專題討論式、合作學(xué)習(xí)式、體驗(yàn)參與式等多樣化手段，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)場景應(yīng)用來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊，建構(gòu)符合學(xué)生訴求和課程大綱要求的技術(shù)性、新穎化教學(xué)方案。例如對(duì)《概論》第一章可采用毛主席詩詞情境教學(xué)法代入歷史來講述毛澤東思想的形成和發(fā)展史；在第四章講述中可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式辨析中國建國初期發(fā)展道路的選擇問題等等。

（三）大學(xué)生第二課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

思政課第二課堂教學(xué)是第一課堂教學(xué)的延伸和完善。第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)本著素質(zhì)與能力提升的原則，在“問題發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)明理—實(shí)踐提升”的特定教學(xué)環(huán)境中，通過情景創(chuàng)設(shè)的“沉浸”模式，融入演繹式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式等多樣化教學(xué)模式，在校園、社會(huì)多維學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行的教學(xué)體驗(yàn)升華活動(dòng)。如設(shè)計(jì)班級(jí)經(jīng)典誦讀快閃活動(dòng)方案，探索馬克思主義理論與思想政治教育由課堂向校園衍射方式，建設(shè)大思政教育格局；設(shè)計(jì)“大學(xué)生求是”訓(xùn)練營方案，推出“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練拓展計(jì)劃”“大學(xué)生勵(lì)志成長計(jì)劃”“大學(xué)生議案參與計(jì)劃”等綜合素質(zhì)實(shí)踐體驗(yàn)鍛煉模塊；搭建“大學(xué)生城鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐考察行”等學(xué)生自主申請(qǐng)、自主評(píng)審、自主實(shí)施的各類成長性體驗(yàn)?zāi)K，建設(shè)“大學(xué)生村官學(xué)習(xí)考察”基地，開展“紅色尋訪”等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。

互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育理念下的高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，可以使教師線上與線下教學(xué)手段相融合，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化體驗(yàn)成為主流，能夠使思政網(wǎng)絡(luò)向網(wǎng)絡(luò)思政拓展，將有利于教與學(xué)改革邏輯性、整體性、實(shí)效性的提升，對(duì)思政課內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升具有重要意義。