張小仂

(福建省邵武市水北幼兒園 福建 邵武 354000)

新《綱要》指出：幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)的服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。因此，既要有的放矢，又要切中要害，是一項(xiàng)不可缺失的指導(dǎo)原則。怎樣讓藝術(shù)活動(dòng)尊重幼兒的意愿，積極主動(dòng)地投入活動(dòng)呢？為了更好地指導(dǎo)幼兒投入美工區(qū)活動(dòng)，我結(jié)合實(shí)際做了以下嘗試：

1.抓住幼兒身邊的人和事作為切入點(diǎn)，提高幼兒活動(dòng)的興趣

教師要做一位有心人，隨時(shí)觀察幼兒身邊發(fā)生的事情，根據(jù)孩子們發(fā)生的事情進(jìn)入教育，激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，這點(diǎn)非常不錯(cuò)。有一次班級(jí)開(kāi)展秋天的葉子這個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，老師引導(dǎo)孩子們用葉子做葉貼畫(huà)，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我昨天和爸爸撿落葉的時(shí)候看到一只很漂亮的蝴蝶?！庇谑俏艺f(shuō)：“哦，是嗎？那你今天就用葉子做只漂亮的花蝴蝶好嗎？”說(shuō)著其他的小朋友也紛紛說(shuō)了自己的所見(jiàn)所聞，于是開(kāi)展了用葉子貼出自己熟悉的物品，展開(kāi)了一次不同的葉貼畫(huà)，并不是一成不變的貼畫(huà)了，同時(shí)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力還得到了發(fā)展，效果很好。

2.豐富各種材料，刺激幼兒的操作欲望

“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的，材料為幼兒和知識(shí)之間搭建了一座橋梁。因此，如何選擇與投放材料，使幼兒通過(guò)與材料的有效互動(dòng)來(lái)獲得最大程度的發(fā)展是至關(guān)重要的。

在美工區(qū)中，所有的工具，如：剪刀、固體膠、透明膠、雙面膠、抹布、彩筆、橡皮、彩泥、記號(hào)筆等，幼兒可根據(jù)需要隨意取用。另外，文明還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了種類(lèi)繁多、可用于美術(shù)制作的各種材料，如：蛋殼、廢紙、樹(shù)葉、牙簽、石頭、牙刷等；還挖掘了自然資源和本土材料，如：竹節(jié)、竹篾、木頭、蒼耳、螺絲殼、稻草，充分體現(xiàn)了本土特色。這些材料的提供，激發(fā)了幼兒游戲的興趣和探索的欲望，同時(shí)也為孩子們運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供了活動(dòng)條件，使幼兒積極主動(dòng)地選擇游戲內(nèi)容，獨(dú)立地使用材料。如：幼兒憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，大膽地用稻草制作各種人物、動(dòng)物造型，布置在主題墻上，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人物、動(dòng)物造型展現(xiàn)在眼前，這是孩子們自主選擇材料、靈活運(yùn)用材料而進(jìn)行的自由自覺(jué)的活動(dòng)。

3.以教師雙重角色身份影響幼兒的行為，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)

美工區(qū)的活動(dòng)是幼兒自主自由的活動(dòng)，教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的身份既是教育的指導(dǎo)者又是活動(dòng)的伙伴。教師在與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重角色身份影響幼兒的行為，并促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)。

3.1 教師應(yīng)作為幼兒的伙伴，尊重幼兒的意愿，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)幼兒的探索欲望，與幼兒共同探索交流。

3.2 在美工區(qū)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，勇于探索活動(dòng)規(guī)律，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中所隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)，在活動(dòng)中要仔細(xì)地觀察幼兒，注重因材施教，尊重幼兒的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入：

①當(dāng)困難出現(xiàn)時(shí)：教師要使困難成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。如元旦，美工區(qū)讓幼兒正在制作餃子，他們按照以往的方法，先搓，在壓，再捏，可做出來(lái)的餃子卻沒(méi)有“象小籠包子一樣的皺褶”，這讓他們百思不得其解。這時(shí)教師介入了，引導(dǎo)幼兒把范例拆開(kāi)，看看究竟是怎么做的，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)了制作的秘密。在這里，教師的介入不只是讓幼兒學(xué)會(huì)了制作餃子的方法，更重要的是使幼兒學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)的策略。

②當(dāng)材料不適合幼兒時(shí)：美工區(qū)材料提供有不同的層次，但有的幼兒在選擇時(shí)，并不一定能找到適合自己的材料。這時(shí)就需要老師的介入，在幼兒初步嘗試體驗(yàn)后，幫助他們找到適合自己的材料，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

③當(dāng)幼兒行為需要認(rèn)可時(shí)：幼兒在活動(dòng)中獲得了成功，在美工區(qū)中完成了一件漂亮的作品，教師要及時(shí)地介入，語(yǔ)言或動(dòng)作要給予肯定、表?yè)P(yáng)。

4.展示、評(píng)價(jià)，提升幼兒的美學(xué)見(jiàn)解

評(píng)價(jià)能使部分幼兒的興趣成為大家的興趣，使尋常的操作成為有意義的探索，同時(shí)也能解決活動(dòng)中的一些困惑，提升活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。古爾維奇說(shuō)：“幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞、好聽(tīng)與不好聽(tīng)、喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽?！睘榱撕亲o(hù)這棵嫩芽，美工活動(dòng)結(jié)束后將幼兒在活動(dòng)中的成果展示出來(lái)，為幼兒提供交流展示的平臺(tái)，并讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，一方面使幼兒體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信，另一方面也促使幼兒相互交流，共同提高。

另外，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅使他們分享到成功的喜悅，而且對(duì)自己的“勞動(dòng)成果”倍感親切、珍惜，從而自然地達(dá)到接受其中教育影響的目的。美工作品不僅可以美化環(huán)境，教師可引導(dǎo)幼兒將美工作品用于其他區(qū)域。如：制作時(shí)裝用于表演區(qū)，制作紙偶用于語(yǔ)言區(qū)，制作小樹(shù)小花用于建構(gòu)區(qū)……

美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于幼兒身心發(fā)展，有利于幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。如何更好地萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美，離不開(kāi)美工區(qū)這種非正式的教學(xué)活動(dòng)，更離不開(kāi)教師有效的觀察、指導(dǎo)。在今后的工作中，我們要樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒在游戲中充分的體現(xiàn)與發(fā)揮,讓每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性的成長(zhǎng)。